新授课的班级有一个孩子非常聪明，他的专业课非常好，文化课中的数学和语文也不错，就是英语基础太弱了。这样的英语基础导致他对英语失去了兴趣，上课的时候时不时地溜号，提醒他时，他就配合地听一会，过一会又陷入到自己的思维空间里去了。
怎么办呢？这个时候不开始把英语追上来，等到下学期高三复习开始，估计他的日子就很难过了。以他的综合成绩，升入对口升学的本科院校非常有希望，可是英语成绩会让他的专业课优势消失殆尽。看在眼里，急在心里。我决定找他聊一聊，看看能不能和他达成一个共识，从零起点开始踏踏实实地学习，尽力赶上一些。
周三下午最后一节课是活动课，各个班级都在为五月份的文艺汇演做着积极的准备，歌声此起彼伏地从各个班级传出来，我利用这个机会把他找出来。
生：老师，你找我？
师：是的。
生：老师找我有什么事情呢？
师：我想和你聊一聊关于英语这个科目学习的事。
生：哦。
他的表情没有什么情绪上的变化，没有感到吃惊，也没有感到高兴或者是不高兴的表情，非常平静，像我们在谈论晚餐吃什么一样。
师：你说说看，为什么老师会找你聊学习英语的事情呢？
听我这么一说，他没有立刻回答，而是开始思考起来。
生：我也说不太好，因为我上课的表现不好吗？
师：不是，你上课虽然溜号，但是我知道你是想听课的，每次提醒你的时候你都特别合作，这一点让老师很感动的。我找你是因为我知道你在班级里面负责班级的很多工作，你说为什么你们班主任会把那么多的工作交给你来做呢？
那个学生的脸上露出了微笑。
生：这个我也说不清楚。
师：那如果你是老师你会把工作交给什么样的同学来做呢？你会不会把工作交给你不信任的人来做呢？你会不会把工作交给你认为没有能力完成的同学来做呢？
他的眼睛亮了一下，笑了。
师：我听你们班主任老师多次在任课老师面前夸过你，他说你是综合素质非常好、能力很强的孩子，所以我特别关注你的英语学习。你对英语这个科目的学习怎么看呢？
生：我寻思我们高二这学期不是去实习嘛，本来我的基础就不好，现在即使学了一点，等到实习三个月也忘得差多了，所以我想等我上了高三的时候再重头好好学。
师：哦，你这样想，那么你觉得实习的时候就无法学习英语了，是吗？
生：实习的时候挺忙的，怎么学啊？
师：我们的生活中有没有参加工作的人在学习自己想要学习的内容的呢？
他笑了。
生：那倒是有的。
师：什么样的情况下一个人会在工作之余坚持学习呢？
生：或许是他想要达到一个自己的目标吧？
师：那你对自己的学习有自己的具体目标吗？
生：有。
师：你的学习目标中有什么困难和障碍吗？
生：有。
师：你觉得你有信心克服这个困难和障碍达到自己的目标吗？
生：是的。
师：那你打算什么时候开始行动去实现自己的目标呢？
生：还是尽快为好。
师：如果给出具体的时间，那是什么时候呢？
生：明天吧。
师：明天开始，从哪里开始呢？
生：我最差的科目是英语，先从英语开始吧。
师：你对英语学习感到最大的困难是什么呢？
生：书上的单词很多我都不认识。
师：那如果想要克服单词障碍，你打算怎么开始行动呢？
生：我不会读单词，我看到咱们班级英语学习好的同学都会读单词，所以我想要从音标开始。
师：很好，那你打算怎么开始学音标呢？
生：你把所有的音标给我写个纸单上，我把它们背下来。
师：如果不需要我给你写出来，你有办法找到所有的音标吗？
生：当然了，我可要从网络上搜索，还有读音也能找到。
师：你真聪明，那你觉得你需要多长时间能把音标学会呢？英语的元音音素和辅音音素加一起一共是48个。
生：一天吧。
师：你可以试试，明天试过之后可以找我来分享一下，怎么样？
生：行。
师：假设你现在已经学会了音标的读音，你怎么利用音标来帮助你学单词呢？
生：我把咱们现在学的这本书上的单词拼读一遍，看看我能不能用音标自己读出不认识的单词来。
师：非常好。在这个过程中，你需要老师为你做什么吗？
生：老师，你就天天听我读的单词对不对就行。
师：好的，这个没有问题。你随时都可以找我来检查拼读效果。那么你学会音标之后打算每天读多少单词来检测自己运用音标的效果呢？
生：一天十个单词吧？
师：好的，我随时恭候你来找我。
生：好的。谢谢老师。
师：没关系，我会记录你每天的学习成果的，我想看看你是如何创造自己的奇迹的？
他笑了。
生：老师，明天见。
师：ok，明天见。
（第二天，他拿着手机来找我，四十八英语音素几乎全部能够读出来，除了几个特别相近的读音还有些混淆。我让他自己想想如何才能区分开它们，然后我们就进入了每日看着音标读单词的过程。现在已经进行第二天了。）
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