基于核心素养的文本解读（宋方报）
一、文本解读的视角
基于核心素养的文本解读（宋方报）
1.读作品，与作者对话
2.读课文，与编者对话
（编写意图，达成目标）
3.读学材，与学生对话（设计目标，站在学生的角度，指向孩子的学情）
《只有一个地球》蓝白相间的纹痕，蓝色是什么？白色是什么？海洋湖泊，两极冰雪
4.读教材，与自己对话。苦苦思索，应该怎么教，教给学生什么？查资料，苦苦追寻。
基于核心素养的文本解读（宋方报）
二、文本解读的三个层次
1.学习性地走进文本（仰视文本）
2.批判性地分析文本（俯视，平视文本）《富饶的西沙群岛》把句号改为省略号。
3.创造性（适切性）地使用文本
《蔺相如》
适切性:符合学生认知特点和年段要求
外科医生的黄金期:55-65岁
国医，70-80
专业成长（每学期解读一篇），成为有专业素养，有智慧的老师。
基于核心素养的文本解读（宋方报）
三、文本解读的三项阶段（黄厚江）
四、文本解读的三项任务
基于核心素养的文本解读（宋方报）
1.读懂文本的核心价值（读内容:价值取向）
2.读出文本的语言形式（读形式:关注语言）
《将相和》（双线结构）《触摸春天》（麻花辫线索）线索
3.找到学生与文本的情感共振点，挖掘文本提供给学生的语言生长点《老人与海鸥》遗像上的题字？
基于核心素养的文本解读（宋方报）
五、文本解读的方法示例
1.备课先“背”课，背诵课文。--于永正
2.不断设问，方方面面
3.《语文的回归》大学语文老师的小学语文观。把课文和原文对照比较。
4.《孙绍振如是解读文本》具体问题具体分析
5.读中质疑，读中揣摩，读中发掘。（自己的探索，感悟和体验）
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