每一次努力都算数

来到新的单位，第一次亮相上公开课，这次我感觉是讲公开课以来表现的最好的一次。

我的眼里只有学生，把坐在教室后面、两边的领导、同事“不放在眼里”，我是那么想表现自己，领导在一次晨会上问谁背弟子规了，我高高举起了手，从同事们围成的圈外走到圈内，来到领导身边，不紧不慢地背起弟子规，在路边等校车时，我不认识的一个男同事向我打招呼:“嗨，早，你就是那个背弟子规的老师吧！”来到市汉校培训教材教法时，老师问的问题答案我还没想全就举起了手，我生怕第一个回答问题的人抢在了我的前头……讲台就是我的舞台，我不再需要举手，不再需要别人点我的名字，大家拿着凳子来到我的教室里，看我的表现。他们有经验还是没经验和我有啥关系呢，我只需要把我自己表现好。“自我"表现得淋漓尽致，投入专注地去干一件事情，就出现了自己想要的效果。

上课前几分钟，我决定不范读课文了，我考虑到上下课必敲铃意味着我不能拖堂，凭以往的经验，如果范读课文，势必这节课是上不完的。我的决定是对的，如果不是第三自然段重读了一边，基本上是铃敲了，我的课也结束了。

比教案更重要的是现实情况，更多的是课堂上自然生成的东西。我问:课文学到这里，你知道"五彩缤纷"是啥意思了吗？学生说:绚丽多彩，五颜六色，这个班的以前的语文老师教得好，他们一连说了好几个近义词，我很自然地说到:我们可以给词语找近义词去理解意思。这个教学过程和教案不一样，我没有慌张，根据课堂上出现的情况应对。

当学生站起来回答不上我想要的答案时，我引导，我问的问题下面没有一个人举手时，我启发。我问钥匙有什么用，一个学生把这个问题想得太复杂，哼哼唧唧，不能利索地回答我，我把手上的动作都做上了，问她:你就告诉我钥匙有什么用？她怯生生地回答:开门。我接着她的话说:是呀，秋雨一下，天气一天一天地凉爽下来了，秋雨带来了秋天。如果我让学生告诉我"为什么课文里说秋天的雨是一把钥匙"，以学生的理解水平，他们是答不上来的。充分了解学情，说的就是这个意思，在让学生用课文里的句式说比喻句时，我清楚他们可以答上来的，因为在前几课的学习中，我问到修辞手法时，他们知道，课前我也做了一点小功课，问:秋天熟了，农民伯伯种的农作物、水果都成熟了，果园里的梨子像什么呢？地里的棉花像什么呢？我以为到课堂上学生的小手能齐刷刷地举起来，没料到只是换了一个方式问，竟然没有一个学生举手。要在以往，我就慌乱了。现在不，学生的思维还没有打开，不是他们不会，孩子们背后、侧边都坐着老师，三年级的孩子不像一年级的小孩，完完全全忘记他们存在的。我诱导:田野里，高粱熟了、玉米成熟了，远远望去，它们像什么呀？这才有一两个同学举起了手。

在这堂课之前，我已上过几十节公开课，它们就像是成就这节课的基石。刚开始上公开课，紧张得夜里觉睡不踏实，早上起来饭吃不下，上得多了，还要求上，内心有懈怠，有抱怨，但还是上了，那些课在今天看来没有白上，每一次的磨炼，每一次的努力都算数。