具体单元目标分为三个维度，即情感维、认知维和技能推。这里需要指出的是认知维不仅仅跟于“学生将知道……”这类简单的识记，也包括将理解……”这类高阶思维，只不过这里的理解和单元大概念中的理紧具体与一般的关系，比如“计时工具的设计和制作行合特定的科学原理”大概念)就包括“理解不同的科学原理对每一种计时工具在材料和结构上求”(具体单元目标)。
第四部分是“其他具体单元目标”。主要是指一些不能和大概念形成对系的具体单元目标，它们一般是简单的认知维与技能维的目标，比如识字障成基本动作练习等，这些简单的认知维与技能维的目标往往通过练习而主要经由理解来达成。
2.单元目标的撰写
前面我们已经阐释了预期学习结果的内涵和构成，那么具体如何撰写单元目标呢?如前所示，大概念的教学目标包括四个部分，即素养目标、单元大概念，具体单元目标和其他具体单元目标。从写作顺序来看，可以先写单元大概念，再匹配相关的具体单元目标和其他具体单元目标，最后再来写素养目标。这是因为素养目标是建立在对单元大概念的理解之上的。因此，单元大概念和相应的具体单元目标的撰写是重点，也是难点。当然，如果素养目标非常明确。也可以先写素养目标。
(1)单元大概念的写法
实际上，单元大概念也是一种预期学习结果。它的主语也是学生，动词是“理解”，因为所有的单元大概念配套的动词都是“理解”，因此便省略了“理解”两个字。
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