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小A是一个品学兼优的好学生，最令她引以为豪的是每年都能拿到国家奖学金，成绩在班级数一数二的，更有厉害的是，她考取了很多证书，教师资格证、会计、计算机等。
昨天，她来问我：”老师，我要不要考取研究生？“
对于这种问题，我是很难回答的。我反问：”你考取研究生是为了什么？“
”当然是为了提高自己竞争力“，她得意给我说道。
”那你将来想做什么呢？“我又问道。
”我想做的事情挺多的，我觉得教师、人事、外贸、行政都可以做，但现在不是觉得自己水平不够，想进一步深造。“她说。
做老师久了，很容易发现有一类像小A这样的学生：他们根本不知道自己适合做什么想要做什么，他们没有清晰职业生涯规划，但他们懂得只要认真学习了，就一定有好回报。于是，他们参加学生会，进社团、努力在期末考出一个好成绩，拿到奖学金，再之后就是，先不管什么证书，能去考就考。他们相信，技多不压身的道理。但是，这样做就用了吗？
我并不是说努力学习没有用，我只是想说，努力学习有用是要有前提的，那就是要有目标的指引。否则你的努力就像没有航向的小船，漂浮在茫茫大海中。
一个人的精力是有限的，能力也是只在某些领域有所优势，你学的知识越全，你就越缺乏知识的深度，这种不专注，只能使你在供大于求的劳动力市场没有任何的议价能力。
这就是我要说的第一点思维误区：永远用战术上的勤奋来掩盖战略上的懒惰。
这句话看起来很容易理解，但是很多人往往做不到，比如说，很多同学都知道，最好学习英语的方法不外乎读英语原著，但是，我们情愿花时间去大量做题，考试，也不愿意在原著上努力。
我们有多少同学，能在某一个自己兴趣的、有优势的领域长足发展和深研，而不是被自己的浮躁、急功近利所中断？
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两年前，我院团委学生会竞选换届，有两个同学，必须要淘汰一个，最终我们选择了留下小B，而不是小C。很多人不解，为什么？说能力，明显小C能力更出众，小B能力与之相比，差太多了。但我不这么认为，我之所以更喜欢小B，那是因为小B更懂得分享。后来也正如我所预测的，小B在团学中表现，深受我们的喜欢。
懂得分享的人，知识提升更快。
很多同学，总是以为知识的提升是学习，于是很勤奋地学习：背了大量的单词、做了大量的习题，可是为什么你的专四还是过不了呢？
这是因为你不懂的分享，或者说你不能做有效的输出。你虽然背了大量的单词、也做了大量的习题，但你不会根据不同场景使用你学到的知识。成甲在《好好学习》书中提到，以教为学的提升知识的方法：你所掌握的知识能够适应于不同的场景，那么你才能掌握这个知识，否则，这个知识对你来说只是信息。如何掌握，有效的方法之一就是“以教为学”，你把一个知识点学到并且能教给你的伙伴，也就是懂得把你学到的知识，分享出去，你在分享的过程中，就是你进步的时候。
这就是我要说的第二点思维误区：知识的提升不是在学习中，而是在分享中。
就拿我来说，有个同学对我说，飞哥，你这样天天写文章累吗？我对他说很累，我也曾N次想放弃，但是我在今天仍然坚持下来了。我之所以能够坚持下来，并不是说我的意志力有多么坚定，而是我认为，我把我学到的知识，能以文字的方式加以整理，并且分享给你们，其实这也是把自己学到的知识加以应用，自己进步的过程。
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在学生会，有两种类型的学生，一类你交代他做一件事，他能很快，而且很完美的帮你完成。另外一类呢，他可能也做的很认真，但是他做完一件事，你仍然需要给他在后面擦屁股。
你要是问他为什么做成这样，他会对你说：“老师，好像你之前没告诉过我要这样做。”
我承认我是没告诉过你具体要怎么做，但作为我，我也没有告知你具体怎么做的义务。
这类学生，在做事上，是一种被动接受的思维，而不是主动性思维。被动思维永远等别人吩咐去做事，而主动性思维的人，是主动寻找问题加以解决的。
这就是我要说的第三点思维误区：别人没告诉过我怎么做。
一个能力强的学生，在接受一个任务时，他会把所有的细节都了解情况，在做的过程中遇到问题能够及时反馈，而不是出了结果后，才告诉你：你没有告诉我怎么做。
这存在两种思维模式，一种是主动思维模式，一种被动思维模式。
在学习上， 主动思维模式的人，是学习知识之前，是带着问题去学习的，所以，他们更愿意在课前进行预习，把不懂的知识点一个个记下来，然后在课堂上认真听老师讲这些自己不懂的知识点。
当然，学生还有很多思维误区，今天暂且介绍这三种，以后有机会再给大家补充，希望能帮到大家。
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飞哥有话说，专注于探求大学生学习、读书、生活那些事，今天是日更第11天。
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