文/梁树丽
网课研修
写在前面:周二中午我值班到一点五十，和领导请过假之后，我赶紧开车回市，一点半的时候老李已经把电动车给我骑到了小区门口，我们换过车之后，我骑上电动车直奔22中听课，时间把控的刚刚好。
01.所学
听吕红梅老师讲《基于学习活动观的初中英语教学设计与实施》，我的头脑中想到的不仅仅是这个讲座能让我收获多少未知，其实我还可以根据讲座内容整合成一篇论文或者做成一个科研立项，总之，只要你愿意去深入思考，单单这个讲座题目本身就是一个很有价值的思考方向。
吕老师的讲座从内容上分为三个大部分:一是讲英语学习活动观，二是讲案例教学设计与评价，三是王蔷教授对于英语学习活动观的补充说明。
吕老师的讲座时间用了一个半小时左右，听她的讲座讲座是不能分神的，尤其是前半部分讲《课标》理论，我们需要加上思考，否则我们无法和后面的设计结合，正因为如此，她的讲座听完之后，我们已经收获满满。
02.所思
我从《课标》颁布之后的第一时间开始读，中间又听专家解读无数次，自己还买了解读版，但是这次听讲座，我还是感觉到自己存在很多空白，我对《课标》里面的理论依然不能准确解读，自己的思考依然还是停留在浅层次。
比如英语学习活动观，我们都知道学习理解，应用实践和迁移创新，但我们只是从字面上理解意思，单纯地把学习理解认为是学习教材文本，应用实践看成复述文本加上个人观点，而迁移创新则被认为是会在仿写或仿说的基础上会完成创造。
这是我们对英语学习活动观的误解或误读，我们忽略了学习活动观中最重要的一个主线——思维。没有思维的提升，那么我们的课堂可以定义为一节没有价值的课堂，我们给学生的也只是填鸭式的教育，长时间的灌输会让学生不会思考，懒得思考，从而失去思考的能力。
所以我们的每一个课时都秉持从学习理解（问题、理解）到应用实践（反思、建议）到迁移创新（融洽、自洽）的英语学习活动观来组织和实施教学，发展学生语言能力、提升思维品质、构建文化意识。
吕老师是一个对课标有着自己深度思考的人，她分享给我们的理念结构图最让我震撼，我们更多的时候是知道“是什么”，但是我们提炼和概括的能力很差，我们无法用结构化的知识框架去总结，这是我最应该学习的地方。
框架结构图
结构图
在课例分享的过程中，我也在思考如果是我来设计这节课，我会如何做，我能不能做到比课例更好的设计，当我们这样去思考的时候，我们在听课的时候也是对自我思维的提升。
首先，我们在设置活动链的时候一定是要有层次、有梯度的，教师需要基于语篇设计学习理解类活动，帮助学生理顺文本内容，培养逻辑思维；也需要深入语篇设计应用实践类活动，促进学生内化所学，逐步发展批判性思维，更需要超越语篇设计迁移创新类活动，鼓励学生想象，提升创造性思维能力。
理解英语学习活动观的内涵，首先基于语篇建构知识，梳理知识，整合概念，继而深入语篇，分析语篇，学生内化知识，运用知识，提升转化能力，后超越语篇，批判与评价，形成素养。教师一定要学会挖掘文本内涵，提升思维品质。深入文本主题，落实学科育人。
总之，新的教学模式和理念需要我们不停创新。不管是听说、阅读、语法课，都不再是传统的教师教为主，我们要善于带动学生，以学生为主，我们设计教学活动便是带动学生的方式，而要实现多效的课堂，最好的捷径就是要多研究新课标理念，在课堂设计上多下功夫，这对我们来说是一个新挑战，我们的备课不仅仅是研读一个语篇，我们还要研读整个模块甚至更多，我们的教学任务量会有很多增加，但同时我们的专业知识和专业能力也会在深入研究中得到快速提升。
03.所行
我在学习中遵循“弱水三千，只取一瓢饮”的原则，我不贪多，即便是听课，我也只选择我最需要的那一部分。当然在课堂上我也是如此，我不盲目追求快，我喜欢按照学生的程度决定自己走的速度，我不会为了应付考试而盲目加快脚步，我们需要用正确的思维来思考，而不是用别人的思维来替自己做决定。
在我的英语课堂上，我习惯用问题设计活动，整个学习过程就是一个问题链的层层推进。比如在讲第一模块第二单元峡谷风光的时候，我并没有从作者的行走来讲，而是从“感受峡谷之静——体验峡谷之深——表达峡谷之美”来设计，让学生从学习理解，应用实践走向迁移创新。
在第二模块Public holidays第一单元的讲解中，我以special这个词为点，让学生找出美国的独立日和中国的国庆节在庆祝方式上有什么不同，从而让学生发现Betty认为的special其实在我们中国的国庆节活动中我们都有，甚至比他们美国的庆祝方式还要多，通过中西方节日文化对比，增加我们的文化自信。
当然我在设计英语学习活动观的时候，对于获取梳理概括整合方面做的还远远不够，简单地说就是自己的课堂还是散，不够系统，所以自己还是需要在备课上下功夫。
王蔷教授分享
我一直在想一个问题:为什么我们教了孩子们很多道理，孩子们依然表现出来是不懂道理？这个问题和“为什么我们读了很多书，却依然过不好自己的生活”一个道理，这是需要我们去认真反思的一个问题。
必须承认，很多时候我们的课堂教学只是停留在学习理解层面，我们连应用实践都没有走到，然而我们自己却以为那就是终点站。
不能把知识内化，不能转化为行动去践行，那知识就依然属于知识，它并没有变成我们的智慧，时间长就会形成固定思维，变成机械运动。
在我的课堂上我给出的口号是“学英语，提思维，会思考，有智慧”，哪怕孩子们不会说英语，但只要他去思考问题了，他一样可以有智慧。
感恩学习！
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