胡红梅老师班级读书会

《蚯蚓的日记》班级读书会

一、书籍介绍

主要内容:《蚯蚓的日记》是明天出版社出版的图书，作者是美国的哈利·布里斯和朵琳·克罗宁。作者从蚯蚓的视角述说蚯蚓与地球、学校、家人、朋友之间的生活小事。文中的小蚯蚓就像生活在我们班级里的小朋友，是一位调皮捣蛋的小精灵，有各种各样的小情绪。它把自己每天发生的事情和想法都记录在这本日记里，读起来十分好玩儿。

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教学重点:拿到《蚯蚓的日记》这本绘本，教师应该教什么？

  是从书的第一页开始讲蚯蚓与地球的关系？讲蚯蚓们吃什么，住在哪里？讲它们的生活习性、生理结构、牙齿、怎么蠕动、怎么感知天气吗？又或者，大家拿着小铲子到花圃里挖蚯蚓来观察？这样教，也是可以的。但如果这样的话，已经可以用这本绘本开发一个“全课程”了。

而在实际的教学中，单靠个人力量，用这本绘本做一个“全课程”难度比较大。考虑到我们的教学实际，我们又是语文老师，我们的教学重点应该放在“日记”两个字上。因此我将这一节课定位为“从蚯蚓的日记学语言表达”。基于此，我的教学目标有两点：1.激发孩子的阅读兴趣，图文结合，学会欣赏。2.引导孩子学会观察生活，知道日记的表达方法，做一个生活的有心人。”对于一年级的孩子，培养他们对文本的兴趣、对写作的兴趣是关键。

二、整本书阅读活动

（一）开展“师生共读”

从图书馆借来与班级人数等量的绘本，孩子们人手一本。教师为孩子们营造安静的阅读氛围。孩子们自由地翻阅《蚯蚓的日记》。读完的学生可以举手示意老师。

（二）开展阅读活动

在全部学生的阅读完绘本之后，根据《蚯蚓的日记》的内容特点，开展相应的学习活动。

环节一：说一说

经过第一部分的“师生共读”，学生在阅读完第一遍之后，可能会有一些小疑惑或浅层次的发现。教师乘机提问“你发现了什么”，请学生说一说。

环节二：分一分

有了一些浅层次的发现和讨论，接着就给学生们发第一份学习单。

在第一篇日记中，小蚯蚓提到了它们与地球的关系，就在第一栏中打个“√”。在这篇日记中，还提到了小蚯蚓的家人。那么，第一栏还需要打个“×”。以此类推，完成第一份学习单。

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学生们完成学习单之后，教师对此环节进行简单小结。蚯蚓的日记写的都是什么呀？噢，写的都是生活中的小事情啊！原来，我们平时写日记的时候，也可以只记录身边的小事，不需要记录惊天动地的大事呢。

环节三：画一画

再来看，在这18篇日记中，蚯蚓的心情怎样？被老师批评，它可能不开心，参加学校的舞会，很好玩，可能很开心。那教师就给学生们发第二张学习单。画一画，画出蚯蚓每天的心情。

竖轴表示心情，越往上越开心，横轴表示日期。每个孩子们对文本的理解不一样，所以画出来的曲线可能都是不一样的。没关系。这一环节的重点是让孩子知道，写日记可以从记录自己的心情着手。

环节四：数一数

这18篇日记中，有的写得很长，字数很多，有的写得很短，只有一句话。我们的第三个学习单就是让孩子自己去数句子。

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  相信低年段的老师们对于这个题型一定不陌生。我们的测试中经常出现这样的问题，请问文中第几自然段总共有几句话，对吧？这张学习单就是帮助孩子熟悉“句子”这个概念。也是为了告诉孩子，写日记是可长可短的，一句话也行。这样无形中也提高了孩子们写日记的兴趣，因为他们最怕的就是字数要求。

课堂的最后，来个小小的升华。你看，小小的蚯蚓多可爱啊。它就像我们生活中的小朋友一样。它的喜怒哀乐都是通过文字来表现的。最主要是因为它热爱生活呀，一个不热爱生活的人是没有感情的。蚯蚓它，善于观察生活，把自己的感情用文字表达出来，又那么可爱真诚，童真童趣，就像我们的小同学一样。所以我们要向蚯蚓学习。

亲爱的老师们，也许此刻您也想马上给孩子们讲一讲这本书，也许您也有了更好的想法和设计。想到就去做吧，教学路上应该有更多的尝试和改变。愿您和孩子们都有所收获。

《要是你给老鼠吃饼干》班级读书会导读稿

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一、书籍介绍

主要内容

一只穿着背带牛仔裤、背着绿色小书包的小老鼠，走近一个坐在院子里吃饼干的小男孩。这时如果他给了小老鼠一块饼干，会发生什么事呢? 在这本书里，因果关系真像是多米诺骨牌一样环环相扣，一块饼干，既是故事的结尾也是它的开始。

二、整本书阅读活动

大家在看完这本绘本一定都发现了，这个故事的设计就好像一个圆，由饼干起了头，最后又在饼干中结束，循环往复，趣味十足。我们何不用这有趣的形式写一写儿童诗呢？所以我把教学活动确定为以下三点：

1. 感受循环的乐趣

2. 发现循环的特点

3. 练习循环的表达

确定好目标，在课堂上是怎么落实的呢？其实很简单，就是玩一玩，读一读，猜一猜，写一写。

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活动一：感受循环的乐趣

怎么玩呢？去上课的时候我把家里的俄罗斯套娃带到了教室里，一个孩子上来打开套娃，发现里面还有一个，再打开，还有一个。随着一个接一个套娃的出现，孩子们都乐了。我问孩子们发现了什么规律。孩子们七嘴八舌，说套娃打开时一个接一个，套上时又是一个接一个，好像绕了一圈又回来了。

看来孩子们都能理解这一环扣一环的乐趣。这时我出示三首童诗，我们来读一读。

我先让孩子们找找哪一首诗跟刚才玩的俄罗斯套娃相似。孩子们一眼就发现了这首《房子里有箱子》。

房子里有箱子，

箱子里有匣子，

匣子里有盒子，

盒子里有镯子，

镯子外有盒子，

盒子外有匣子，

匣子外有箱子，

箱子外有房子。

诗歌很有意思，我请全班齐读了三遍。但这三遍是不同的读法。

第一遍读：读通读顺。指导难读的字词，如匣子，镯子等。

第二遍读：读出节奏。可拍手打节奏读，注意不要拖音。

第三遍读：带动作读。边读边用手势表示事物的大小。

在一遍一遍朗读中，学生一步步加深了对循环的印象，这种有趣的形式也深深印在了学生的脑海里。

活动二：发现循环的特点

读完了诗，我们可以开始讲故事了。这个故事很有趣，我们在讲述的时候可以留点悬念跟孩子们互动，让孩子们猜猜后面的情节。

还记得故事的最后吗？小老鼠缠着小男孩忙了一整天，没想到最后居然又跟小男孩要了饼干和牛奶。那么接下来故事没写完的部分还会发生什么呢？这时孩子们会异口同声地说小老鼠会跟你要吸管，要 毛巾 ，要镜子，要剪刀，要扫帚，要床，要故事书，要纸和蜡笔，要钢笔，要透明胶带，要牛奶，要饼干。我一边引导孩子们说出小老鼠下一步的行动，一边在黑板上贴出板书。当我们一同回顾了整个故事之后，板书呈现的圆形正是呼应了前面的主题——循环。

现在我们再看看这个故事，想一想我们之前玩的套娃，读的童诗，你有什么新发现吗？

是啊，这个故事和之前的套娃很像，都是一环扣一环，最后结果又和开头一样了，我们把这种形式叫做“循环”，好像绕了一个大圈圈，又绕回来了一样。

活动三：练习循环的表达

前面的玩啊读啊似乎很轻松，可是到最后的童诗创编，可能会让许多孩子皱了眉头。因此在写童诗的环节我萌发了两种想法。

第一种想法是让孩子们在这幅图的基础上，将整个绘本故事转化成一首儿童诗。让他们用自己的语言，用儿童的语言来写诗。简简单单，扎扎实实地让孩子们去表达。

第二种想法是让孩子们在了解了整个故事的循环结构之后，我将整个故事用诗歌的形式写下来。

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这首诗既是对故事的总结，其实也是训练孩子们对诗歌的语感，进一步加深对“循环”这一形式的认识。

孩子们读完了诗，我们引入一个新故事。这个故事叫《打瞌睡的房子》，房子里住着什么人呢？哦，里面住着一位老奶奶，一个小男孩，一只狗一只猫一只老鼠，还有吗？还有一只“小跳蚤”。这是一座打瞌睡的房子，房子里的所有人都睡着了，除了一只——小跳蚤。小跳蚤咬了小老鼠一口，小老鼠抓了小猫一下，小猫挠了小狗一爪子，小狗跳到了小男孩肚子上，小男孩压倒了老奶奶……这座打瞌睡的房子终于醒了！

看这个有趣的故事，你们想变一变魔法吗？咱们也把它变成一首小诗吧！

我们不妨做这样的预设：

1.班级一些学生的学习能力很强，在稍微引导后就能进行自主创编。

2.还有部分学生学习力中等，积极性不高，我们可以进行全班合作创编或师生共编等形式减轻学生的压力，既然大家一起能做出来，那么自己做也不难了吧。这时再让学生创编，也许会更有效果。

3.当然，肯定还是有一些学习比较困难的孩子，一提起笔就犯难。面对这样的孩子，我们不妨降低点难度，多点指导，多点鼓励，不会写吗？老师给你一个开头，接下去呢？这样一步一步慢慢增强孩子的信心，也许有一天他会写出让你惊喜的文字。

其实这一节课，孩子们在游戏，朗读和听故事中一点一点地积淀着，等到了要表达的时候会自然而然流露出来。

《鼹鼠的月亮河》班级读书会

一、书籍介绍

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书籍地位

《鼹鼠的月亮河》于2010年3月出版，作者是王一梅。《鼹鼠的月亮河》温柔、恬静、温暖、感动。读者能在这只特别的鼹鼠米加身上体验到的不止是愉快与乐趣，还有感动和忧伤。

主要内容

《鼹鼠的月亮河》这个故事中，米加是鼹鼠家族中的一只与众不同的鼹鼠，它和其他鼹鼠们有着不一样的外形，但这并不是它与众不同的关键。它喜爱思考，喜爱发明，他没有很多的朋友，但他却很想为朋友尼里设计一台洗衣机，让尼里不再这么辛苦地洗衣服。它为了实现这个愿望，走出月亮河，体验了各种经历，最重通过坚持不懈的努力实现了自己心中的梦想，回到了月亮河。

艺术魅力

《鼹鼠的月亮河》中，作者王一梅特别关注到了书中人物丰富细腻的内心世界，从容地讲述着每个人物的命运，将人物的情感关系灵动而精致的描述。

二、整本书阅读活动

在《鼹鼠的月亮河》整本书阅读活动中，我主要结合以下五个活动来进行。

（一）读一读，我的故事时间

这个阶段是孩子们自由阅读书籍的阶段。课堂上导读结束之后，孩子们自己利用自己的时间来安排阅读。课堂上，我给孩子们介绍了这本书的作者。

  接着请孩子们一起来观察封面，封面中，书名、作者等书籍的基本信息一目了然，除此之外，还有哪些引起了你的关注呢？孩子们开始细心地观察，他们发现了封面上的三只鼹鼠。又发现这三只鼹鼠似乎心情很开心的样子，因为每一只鼹鼠都是笑眯眯的。其中还有有一只鼹鼠特别的黑，后面有一只小老鼠在偷偷地看他们。他们还像在聊一些开心的事。可是螃蟹夹住一只鼹鼠的脚了。它们都在河边玩……孩子们七嘴八舌说了许多自己的发现。这时我问孩子们，这三只鼹鼠中你觉得最特别的是哪一只呢？孩子们都同意是这只黑色的鼹鼠。于是，我给孩子们介绍了生活中的鼹鼠这一动物的简单信息。告诉孩子们：这只黑色的鼹鼠不仅皮肤和普通鼹鼠不一样，还有很多很独特的地方哦。你想知道吗？在它身上，发生了很多意想不到的神奇事情哦。让孩子对阅读充满了期待。这时，把书下发给学生，接下来的时间，就由孩子们自由阅读。

（二）画一画，我的插画设计

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童书的童趣不仅在于吸引孩子阅读的美妙文字，更有精美的插图，与文本相得益彰。这本书中也同样插入了故事情景插图。于是，我在导读课上，提出了一个想法，也就是画一画，我的插画设计。我要求孩子们在阅读中选择一个自己喜欢的情节，为它画一张插画。

我们学校每周有一节固定的阅读课，这一节课我们就一起来进行师生共读。所以，孩子们在导读课后，有一周的时间阅读和画插画。在第二节课上，我首先请孩子们来分享自己用心画的插画，并请他们来介绍一下自己画的是哪个故事情节。孩子们都很热情地介绍着自己的插画，有些孩子画了一张，有些孩子画了好几张。有同学会在画作上增加一些精心设计的细节和对白，有同学会专注到插画的背景颜色，而在分享的时候，这些另他们得意的创作细节让他们格外的自信，耐心地跟同学们介绍着自己为什么要写这样的对话，为什么要把这个背景全部用成深蓝色。从孩子们的展示中，我发现，孩子们在精心创作的过程中，对故事中的很多细节都有了更多的思考和观察。看起来简单的画一画，也让孩子们在轻松愉快中更加深刻品味着温暖的故事。

（三）想一想，我的导图绘制

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在插画分享结束之后，我紧接着进行了第三个活动：想一想，我的导图绘制。在第二个活动中，孩子们在自己画插图，同学分享的过程中，对故事中的部分情节再次进行了回顾。这对接下来思维导图的绘制有很大的帮助。我给孩子们出示三个地点：月亮河、书城、乌鸦坡。这三个地方是鼹鼠米加曾经去过的地方。这三个地方都有鼹鼠米加各种各样的神奇经历。它出生在月亮河、在月亮河认识了与它聊天、给它肯定的刺猬先生，认识了好朋友尼里，更重要的是在这里诞生了要发明洗衣机的梦想。

我和孩子们一边回忆，一边出示了这个表格。我和孩子们一起合作完成了第一个表格的补充填写。

在填写过程中，提示孩子分析哪些是关键事件，将关键事件填写到表格即可。书城和乌鸦坡两个地方的情节表格由孩子们小组合作讨论完成。完成了表格，也就完成了对整体故事情节的梳理。接下来我便引导孩子来绘制思维导图，将方正规整的表格转换成个性独特的思维导图。孩子们在绘制的过程中，又一次走进了故事去感受人物。

（四）说一说，我的感悟分享

故事情节的梳理清晰之后，我们便开始了第四个活动：说一说，我的感悟分享。

这堂课，我结合书中的几个精彩片段来进行。我选取了书中的三个片段。

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片段一：

“发明，就像星星一样，离我们很遥远。”米太太这样说。

“一只鼹鼠整天想一些不着边际的事情，而把大白天浪费在睡觉上，他早晚要吃亏的。”米先生这样说。对于米加的特别，不同的人有不同的想法。为什么会这样呢？我请孩子们来说。并请他们来说说，如果你是米加，你该怎么办？

其实，在米加家里，似乎没有人可以理解的这种独特，尽管这种独特并没有什么坏处。我问孩子们，你觉得米加面对家人们的这些态度，心里会怎么想呢？孩子们说会很难过，很伤心，因为家人是最重要的，连家人都不理解，很难再有信心去做自己想做的事情等等。

“我如果有米加这样的儿子，我会很高兴的，虽然他有些瘦小。”刺猬先生这样说。

对于米加的特别，不同的人有不同的想法。为什么会这样呢？我请孩子们来说。并请他们来说说，如果你是米加，你该怎么办？

其实，在米加家里，似乎没有人可以理解的这种独特，尽管这种独特并没有什么坏处。我问孩子们，你觉得米加面对家人们的这些态度，心里会怎么想呢？孩子们说会很难过，很伤心，因为家人是最重要的，连家人都不理解，很难再有信心去做自己想做的事情等等。

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片段二：

“你出生的时候，你的爸爸正在为我挖掘地洞。”刺猬先生说。

“您知道我是什么时候出生的？那您知道我为什么是黑色的吗？”米加这样问他的邻居刺猬先生。刺猬先生愣了好一会儿，他觉得米加的这个问题在月亮河是没有人可以给他答案的。

但是刺猬先生这样回答他：“有一天，你会习惯你和别人的不一样的。就像我浑身都是刺，而我并不觉得我很丑。”

糟糕的是，刺猬先生身上还有几根折断的刺，看起来让人觉得不怎么舒服。如果他没有刺，那还叫刺猬吗？

这个片段，多读几遍，意味深长。我请孩子们反复读了几遍这个片段。请孩子们来说说你是怎么理解刺猬先生对米加说的这些话的。

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片段三：

在这里，我出示了米加给尼里的两封信以及尼里给米加的回信。我请孩子们想一想说一说，米加离开月亮河之后，为什么只给尼里写了信呢？它可能在想什么呢？

孩子们在交流中，感受了友谊，表示要坚定自己心中的梦想，要坚持，要正确对待自己的独特等等。

（五）写一写，我的想法沟通

最后一个活动：写一写，我的想法沟通。鼹鼠米加是一只有理想的温情的鼹鼠，在它身上，在它的故事中，孩子们感受到了友谊，感受到了信任，感受到了勇气和坚持等等。这是故事给予孩子的心灵的交流。孩子们在片段分享中，有许多的感悟，也有许多的疑问想要问米加。于是，我建议孩子们给鼹鼠写一封信，在信中，说出你想说的话，提出你的疑问，跟鼹鼠好好地聊聊天吧。孩子们很开心，在信中，表达了自己的敬佩，甚至还发出了邀请，希望鼹鼠能来到我们的身边和大家交朋友一起玩耍。在这样的一封封信里，米加，还有米加的故事，我想已经深深地印刻在孩子心里了。

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