朱小四

案例研讨提示：

班级数次发生“乱拿”事件，这次是体育老师来告知体育器材室被人拿了十副乒乓球拍，且有目击者证明确为本班学生所为。班主任提出解决方案：一、促请“乱拿”者归还，既往不咎。二、班级同学可以捐献自己的乒乓球拍，为他人服务，维护班级的颜面。三、明天如果没有十副球拍，用自己的零花钱或班费补上这一缺口。事后，一些家长表示孩子回家觉得“背了黑锅”义愤填膺，还有家长直接发信息表达不满。班主任耐心解释这是为了让孩子“意识到班级荣誉，一荣俱荣、一损俱损的道理”，平复了家长的情绪，丢失的球拍收齐，“乱拿”的孩子也承认了错误。事件得以圆满解决，班主任却陷入迷惘：“用孩子来教育孩子，用孩子影响孩子，利用集体效应这种方式解决好吗？其产生的效应又会持续多长时间呢？”

1、评析：依据案例，客观分析班主任的做法；

2、支招：结合自身的实际经验，提出自己在面对类似状况时的具体处理和教育方式；

3、延伸思考：呼应作者在文尾的教育追问：“用孩子来教育孩子，用孩子影响孩子，利用集体效应这种方式解决真的好吗？

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我的分析：

这个案例表面看来就是学校体育器材室丢了十副乒乓球拍，二班被体育老师和其他班学生认定为拿球拍的人。班主任梁老师认为他人证据确凿，而且自己班也曾发生过丢失事件，就锁定作案人在本班，于是再一次客串“福尔摩斯”。

梁老师先是个别突破，找关键人物之一的X同学,无疾而终。接着在班里集体问话，一片杂乱。最后不得不上升到维护班集体的荣誉这一高度。决定用捐献的方式解决球拍儿问题，中间有一个道德绑架，就是“一切有关捐献的活动都包括梁老师本人在内”。效果确实不错，一个下午办公桌上就已经有了九副球拍。

球拍儿真的是本班孩子们拿的吗？而且不是一副球拍，是十副球拍。如果都是二班同学拿的，他们就不是拿，而是集体“抢劫”了。

其实中间有孩子说：“老师我在乒乓球台的草地上捡到了球拍。”还有个孩子说：“一班和五年级的也经常去打乒乓球，是不是他们也拿啦？”这个时候完全可以停下来让那个捡到球拍的孩子把细节说完，说不定第一副球拍就找到了。让第二个看别人去拿的孩子把具体的时间和细节也讲完，这样就会让拿球拍的同学感觉到“你在做，别人在看”，有可能会找到第二副第三副球拍。

为什么当天下午就一定要捐球拍儿呢？完全可以让孩子回去和家长交流沟通这件事儿，这样就可以避免家长有意见。这是小学四年级的学生，这个年龄段的孩子还是很愿意和家长分享在学校发生的事情的。

在班级出现问题时，一不要急于让事情有一个结果。二是千万不能仅凭曾经发生的事情分析现在发生的事情。《放牛班里的春天》里的盗窃案，校长的老眼光看人和简单粗暴处理，最后酿成学生火烧学校的惨剧。三是不要轻易给学生拿东西定性为“魔爪”，毕竟作为一个老师，善意还是要放在第一位。

十多年前我处理过一个跟这极其相似的事件。如今当事人结婚成家，均有两个孩子，就工作在我所在地的超市和茶餐厅。每次想到他们，就感觉教育竟能如此美好。