不分对错，只争高下！
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同事李某，是一个极爱学习的人，也一直标榜自己是一个终身学习者。
每隔一段时间，总会看到他又买了不少新书，又参加了不少读书活动；每到周末，也经常看到他不是在图书馆，便是在去图书馆的路上。
有一次，偶然看了看他的手机，得到、简书、知乎、伴读、多看、喜马拉雅……一大堆读书学习类的APP，数不胜数。
每次和他聊天，听他说得头头是道，讲得娓娓道来，总感觉相形见绌、受益匪浅。
但这样一个爱学习的人、貌似很厉害的人，工作却相当一般；如果接触久了，发现所讲的道理大多书本原搬，往往自相矛盾，也无法自圆其说。
而同事杨某，虽也经常看书学习，但涉猎不广；与之相谈，初谈往往不佳，但集中在某一具体领域，却见解独到、认识深刻，更重要的看着他的工作能力不断精进。
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我们身边大多都会遇到李某、杨某这样的同事，我们自己也大多有一些李某、杨某的影子。
身处这个知识爆炸的时代，只要稍稍是个明白人，便把学习当成与吃饭睡觉一般的本能，标榜自己也是一个或者半个终身学习者。
但令我们困惑的是，明明自己很努力，却只得到了看上去很努力的样子，远远没有得到想要努力得到的结果。
这是为什么呢?难道是因为自己笨吗?当我一次又一次拷问自己的时候，终于在某个晚上，我想明白了，不是、至少不完全是因为我笨，而是我学习的思维方式出错了。在职场打拼多年的我，还在用学生思维进行学习，难怪效果不佳。
那么，什么是学生思维呢?百度解释为，"学生思维是在已经有预设答案的情况下通过已知条件求得预设答案"。
先不说此答案是对是错，因为凡事分对错本身就是学生思维的突出表现形式。我们就从这个答案出发，来试着剖析职场人的自我学习中应当克服的学生思维。
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对比李某和杨某的学习情况，反思我们自己的学习历程，典型的学生思维主要有四种表象。
其一，动力外在赋予而非内在诉求。虽然不再是读书时代，用年级划分学习阶段，让老师提出学习目标，但在本质上还是因为看到别人都在学习，或者觉得应该学习，而不是基于内在的需要，往往呈现出学生时代的为学而学，却不知道到底为什么而学。
其二，内容多为跟风而非精挑细选。往往迷失在知识和信息的海洋，看别人学什么，自己跟着学什么；看网上流行什么，自己学什么；看牛人讲什么，自己学什么，没有自己的独立思考、独立选择，建立不起自己的知识体系，成为不生产知识、也不吸收知识，只是纯粹的知识搬运工。
其三，评价在乎外界而非内心自省。每学一段时间，就像巴普洛夫的狗一般，想要寻求外部犒赏，一听到夸奖便精神焕发，过于追求短期的、外在的、看得见的评价，远远缺乏长期的、内在的、基于自我清醒的反省。
其四，追求对错完成而非高下完美。往往还停留在学生时代非对即错的线性思维，缺乏不对不错的中间地带；停留在标准答案的获知上，而不是针对具体问题的解决了；满足类似于完成作业的应付上，而不是追求怎么更好一些，更完美一点呢。
这些表象，仅仅是学生思维的种种表象之一，甚至一些还不是好学生的表象，但在职场上一直沿用下来，便会学用脱节，最终就只能光看你学习，却不见你进步。
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那么，为什么我们会有这种学生思维，更重要的是为什么我们投身职场几年、甚至几十年还有这种思维呢?
首先，我想说的是拥有学生思维很正常，我们从幼儿园开始，一直到大学毕业，二十年的时间一直活在寻找标准答案和追求老师分数之中，自然就习惯性的养成了学生思维。
其次，学生思维强烈的人，往往是当初学习比较好的学生。注意，在这里，我所说的学习好，是一个相对值，鸡头在没遇到凤头前，其优越感与凤头是一样的。因为求学时代的学生思维，让其不断获得了好处，便不断进行了强化，便自然而然想要沿用到职场中来。
最后，往往是缺乏具体标准的职场更容易强化学生思维。比如，体制内的大多数单位，没有具体化量化的评价标准，对员工的评价往往取决于上级领导的影响，这与学生时代博取老师的肯定是一样的，与考高分相比，做一个看起来努力学习的好学生总要容易的多。同样，做一个爱学习的好员工，也总比不学习的员工给领导留的印象好很多，至于成效，鬼才知道。
如此，就在这样、那样的内因外因驱动下，我们一些人便顶着学生思维的脑子，在假装学习的道路上努力着，并乐此不疲。
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可青山遮不住，毕竟东流去，长期的自欺欺人，终将被人欺。我们绝大部分人还是想改掉学生思维，那又该怎么办呢?
其实答案特别简单，王阳明先生早就说过:知行合一，学以致用。
对照学生思维的不良表象一一改正即可，注重内在诉求、注重内容选择、注重内在尺度、注重长期成效、注重不断完善。
当然，所有这些，都要牢牢把握一点:方向远远比方法重要。
职场人的自我学习应当是以解决问题为根本出发点，而不是求得预设答案为出发点；以我"做到了"为落脚点，而不是以我"知道了"为落脚点。
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