低幼绘本（给三岁以下婴幼儿创作的绘本）在绘本研究中往往被忽略，但婴幼儿因为年龄低，对绘本内容的要求反而更高，艺术难度也更大。
对于低幼年龄层的儿童而言，他们更需要通过绘本的阅读引导，完成教育基础的建立。教育需要有基础，无论是是进入幼儿园，还是入学的小学生，教师都需要对这个年龄段孩子的心智状况心中有数，清楚他们学了什么、知道什么，这样才能更好的利用孩子成长的既有资源进行适时地引导。
绘本作品一直秉持“有下限，无上限”的原则，即对于阅读的人有阅读年龄的最低要求，但没有最高要求。有的作品适合低年龄层的儿童开始阅读，有的作品则需要达到一定年龄层后，才能读懂其中的意义。但好的作品应该不只孩子喜欢阅读，大人也喜欢看。现在很多成人不喜欢看孩子的绘本，并不是因为作品本身不好，而是成人那些属于孩子本真的特点正在慢慢退化。阅读应是随着能力提高、知识、经验的日益丰富，对阅读内容有更多新的理解和发现才对，即便阅读的作品只是一本绘本。
低幼绘本的趣味性
作为低幼绘本最不能缺少的是作品的趣味性，这一点尤为重要。小孩子从来都是以有趣为评判标准，什么事有趣、好玩，就喜欢去做；没意思、没趣味肯定就不会喜欢。大人可能会因为各种缘由做自己不喜欢的事，但对于儿童而言，尤其是低幼儿童，他们不会强迫自己做不喜欢的事情。因此对于绘本而言，一定要让孩子觉得有趣味性才行，这样才能不断丰富他们的阅读感受。
※给低龄儿童的绘本需要更加有趣
对于低幼儿童，阅读更多是在听者大人讲述文字的同时，观察绘本上的画面。只有让他们觉得有趣，引起他们关注的故事，才能让孩子在听故事时，自己在脑海中活灵活现地构建起整个故事过程，甚至会填补画面中的某些空白部分，让整个故事变得更加完整。
比如在《蚂蚁和西瓜》绘本中，讲述蚂蚁发现一块大西瓜，想办法把它运回家的故事。这其中如何搬运西瓜是整个故事的重点，为了能够吃到西瓜，蚂蚁想出了各种方法，这种对“吃”的强烈需求，恰恰是低幼儿童最关注的。也会让他们不断联想、理解，为什么这些蚂蚁为了能够吃到西瓜，可以促使他们发挥各种创造力，解决难题。当绘本故事中的“吃”超越了“吃”的本身，上升到精神层面时，这个绘本故事也就具有了某种文化内涵。在绘本故事的最后，西瓜被吃掉后做成了滑梯，这也展示了低幼儿童生活中除“吃”以外的另一重要事件——“玩”。
在整个绘本故事中，既有孩子关注“吃”的乐趣，又有为了吃到西瓜不断迎接挑战解决难题的快乐，更有搬运结束后用西瓜坐滑梯的趣味，同时还可以了解蚂蚁家的结构、存储食物的习性……这些内容的输入对于低幼儿童来说，不只是满足感官的快乐，更获得精神上的引导和满足。
※低幼绘本的趣味性，还体现在有让孩子感到惊奇的反转
这种惊奇的反转也意味着在故事的发展过程中，有意料之外的变化。《乒乒和乓乓钓大鱼》就是通过两只小企鹅钓鱼的过程，讲述他们从开始想钓大鱼，最后发现还是钓小鱼更适合他们。这种反转的设置，其实也表现了孩子在现实生活中的真实反应。所有孩子在开始都希望自己能钓大鱼，但是在不断的经历中，自己的认知也会慢慢发生变化，这种智慧地调整，恰恰是孩子认识生活、认知自我，学习自己与现实世界的关系，学习如何与世界和谐相处。可见，有趣的作品，除了有趣还会带给大家更多意犹未尽的品味与思考。
对于低幼绘本，除了确保画面内容的有趣外，对于文字的呈现也有符合低龄幼儿的特点。因此在低幼绘本中，文字会存在这样的特点：
1、善用儿歌 —— 儿歌这种韵语是孩子比较喜欢，也最容易感知、容易学会的语言表达方式。这种儿歌式的语言，往往让孩子感觉愉悦，觉得有趣。
2、善用/常用拟声词、拟态词 —— 拟声词、拟态词有着特殊的表现力，也与幼儿的身体有关。一方面这些词配合字形上变化的趣味性，会让孩子在阅读时更觉得有特别的意趣；另一方面当孩子充分活动，感受到身体的变化，也就更能理解这些身体变化与拟声词、拟态词的关系，体会到其中的快乐。
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