“没有教不好的学生，只有不会教的老师”——著名教育家陈鹤琴老先生！我第一次听这话时，初登讲台，顺声附和着一片哗然。随着教学经历的逐渐丰富，我经常的拿出这句话来咀嚼反思品味。
而我今天写这篇文章，愿于前几天的巧合。那天下午，春风和煦，花香袅袅，我正和三岁的儿子在公园里蹓跶。一群看年龄应该是中学生的孩子，有六七个人，嬉笑着从我身边走过。不是正上网课，这群孩子怎么在这儿闲逛。于是，我又一次想到这句话。想到做教师只要能让孩子向好的方向发展，就应该是教好这个学生了。晚上，打开“简书”看到一位老师的文章，题目是《何为师者？》。他在文章中主要写了这句话给他的困惑不安。因为巧合，所以我举例给了评论。我说一个孩子喜欢打架，如果以往打架时，他心安心得、气焰嚣张，经过老师教育，他下次打架时不再气势汹汹、理直气壮，那么我们正在教育好这个学生。试想他已经觉出错误，那么他再次接受教育就会深刻，改过的态度也会更好。
那位老师很优秀，我说的不仅指或者根本没指，他提到他是什么区优秀教师、省优质课获得者，而是指他有善于反思的良好习惯，而且能切中要害。他在文章中提到了班级教学诱发的弊病，结合学情谈到了，把每个学生教的成绩很好，几乎是不现实的。他举了一个例子：老师以4G的速度讲学霸以Wifi的速度听。学神以3G的速度记；有的学生以2G的速度瞅；有的学生听着听着掉线了；还有个别孩子压根就没开数据连接 ；还有几个孩子一直飞行模式；还有的孩子一开始上课就自动关机了……在这里，我不仅用来证明那位老师的优秀，还证明班级教学中要让每个学生都学习好，几乎是不可能。
龙生九子，各有不同。学生也一样，但在班级教学中，学情的分析是必要的，无论怎么分析，都找不到一套教学设计能教会每一个孩子。况且，龙不相同，子就会有不同。他们的智商、情商、家庭关注度、社会影响也都不同。这应该是第二个理由。
……
今天说这些，决无唐突之意，更不是因为自已是教师，而想推脱责任。我和那位老师一样负责，都是因为有了思考而为此困扰。
因此，我坚持认为把学生引导到好的方向，学生在向好的方面靠拢，就是教好了学生。从这个意义讲，我们的困扰才会少，才能轻装上阵，使教育工作更上一个台阶！！！
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