教改因素
学习内容，学习过程，学习产品，学习环境。
追踪数据，展示学会了的证据，学会了上一点再学下一点。
教师认证培训，教育科技产品认证，最大教育科技大会，书籍及期刊，会员。
更有体验性，更有效率，更有效果。
混合的出发点：从传统教学中的问题入手
学生情况：知识基础差异，个性化需求，学习风格差异，学习能力差异......
教学内容：知识点多，抽象难理解，实践性强......
教学效果：课外及（实）时反馈难，课内关注面有限，部分目标较难真正达成......
活动形式：有些活动可能没时间开展，开展起来过程管理难......
混合式学习（教学）的本质
充分有效整合：充分认识优势和挑战，基于优势的整合。
技术的隐形融入：落脚点是学习而非技术本身，按照媒体使用划分模式不合理。
弹性灵活的学习过程：全新的学习过程，灵活性体现在：时间、地点习空间、学习材料、学习活动、学习内容以及学习要求。
设计要素
1）学习（教学）目标：结合学情进行分析，结合人才培养方案进行分析，融合思政。
2）考核（评价）设计：考什么？怎么考？评价设计的有效性？
3）活动与流程设计：学习评价的活动，课程的学习节奏。
4）资源/工具：整合数据，便捷性。
有意义学习的分类框架
知识：理解和记住学科的知识和信息。
应用：技能、思考能力、项目管理。
整合：观点、体验和情境的建立联系。
学习：如何更好地学习，学科学习方法，自我学习能力。
价值观：产生新的兴趣、态度和价值观。
人的维度：认识自己和他人，有意识地交流和合作。
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