好课亦如故事，主旨明确，结构明晰，完整而有波折。苏攀峰老师执教的《学写故事》一课即是如此。这节课教学目标明确具体，教学重点突出，课堂活动层次清晰有梯度，能基于学生的已知经验设计学习活动，搭建学习支架，突破了教学重难点，学生能学会并运用课堂所学，完成一篇完整、有波澜、有意义的故事，教学效果良好。
一、充分利用教材、考察学情，设置教学目标
《学写故事》是八年级下册第六单元的写作训练。教材中的写作指导包括三个方面：写故事要完整地叙述一件事，通过设置波折、悬念等增加趣味性；故事中的人物要有血有肉，形象丰满；写故事可以通过联想和想象丰富细节。这三个方面既指出了写作训练的目标：完整有波折、形象要生动、描写要细腻，而且给出了写作训练的策略：叙述完整，设置悬念、增加波折，巧设结尾，写出人物变化、合理联想想象。苏老师认真研读了教材，领会教材的训练要旨，立足八年级学生的已有写作经验，设置了三个目标。我觉得这三个目标很明确，有梯度，表述准确而清晰，为开展课堂教学树立了主心骨。
二、搭建支架，梯度活动，细化写作过程
对于写作教学来说，每一次写作任务的完成是终点，学生的学情是起点，从起点走到终点的过程，就是教师基于学情，充分估量学生完成任务时的主要困难或问题，搭设学习支架、细化处理教学内容，分步解决学生的写作困难或问题。作为一名坚守讲台近二十年的语文骨干教师，苏攀峰老师有“一切为了学生学得更好”的质朴的教育理念。在这节课中，他通过“回顾教材，提炼写法”“深入挖掘，更进一步”“技法总结，学以致用”三个环节，其中第一个环节又分为“完整叙事，设置波澜”“塑造人物，添加描写”“联想想象，丰富细节”三个步骤，引导学生由易到难，拾级而上，很好地突破了教学重难点，让学生下笔可写、会写。
三、创设语境，联结生活，激活写作实践
经验表明，初中生喜欢贴近生活、富含趣味性和有真情实感的写作内容。因此，写作训练要与学生的生活实际联结，创设合宜的写作语境，让学生有话可说。苏攀峰老师深谙激活写作实践的策略，在课堂教学的实战演练环节，他设计了两个训练活动，一个是“扭伤之后”，一个是“一碗螺蛳粉”，并给出提纲框架。这样的训练，与学生的生活经验紧密联系，又强化了前面所学，让学生有章可循，学以致用。
总之，在我看来，苏攀峰老师这节课就像他执教的好故事一样，在教学目标确定、教学内容选择、教学支架搭建等方面是写作指导课的良好示范，可赏读，可品鉴。
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