我看“语文主题学习”

我是一名活跃在教学一线的普通小学语文教师，从参加工作至今，经历了数次大大小小教改浪潮的洗礼，我深切地感受到了小学语文教学的挣扎、突破和提升、嬗变的过程。如今的“语文主题学习”变革，终于让我们见到了小学语文教学胜利的曙光，我觉得这次变革帮我们找到了小语教改的康庄大道，必将对小语教学产生深刻影响。

我觉得这次变革最大的特点是简便、易操作，适合所有学校、所有老师和所有学生。它不提倡用固定的模式将教学活动“框”死，给教学活动留出了广阔的空间。它不是教学操作技术上的修修补补，而更像是一次教育理念、教育思想的转变过程。

这次变革的中心任务是“读书”，这是一项惠及广大师生，关乎整个民族素质提高的重大工程。当我看到《语文主题学习》杂志封皮上赫然印着“引领语文教育改革，回归母语教育原点”时，我激动了，我仿佛看到了此次变革的光辉前景，我盼望这真正意义上的“返璞归真”快些到来。

我不想用太华丽、太壮美的词藻表达我对“语文主题学习”的感受，我只用事实将我学语文、教语文的体会一一道出。

说实在的，我对自己在课堂上的语文学习并没有太多印象，好像只记得“木禾米竹，刀工车舟，鸟兽虫鱼……”和“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖……”，况且这些都是一年级时记住的。

但我确实是很爱看书的，我记住了太多太多的内容，潜移默化地学习了太多太多的东西。那一本接一本的“小人书”，如：“四大名著”系列、“聊斋”系列、“战国”系列、“英雄故事”系列……看得我眼花缭乱、爱不释手，连走路、上厕所都不忍放下。

童年的我曾发疯似的迷恋一种叫“扇片子”的游戏：用两张一般大的书纸折叠、穿编成一种四四方方的所谓“片子”的东西。一方先将“片子”平放在地面上，另一方用自己的“片子”扇，如此轮流，如果将对方的片子扇翻过来，这“片子”便归你所有了。

我千方百计地赢“片子”，不为别的，只是想把赢来的“片子”拆开来看纸上的内容；有时看到有人撕纸叠“片子”，我都预先浏览自己感兴趣的内容，以便定好要赢的目标。

那时的农民喜好用报纸裱糊室内的墙壁，我就伸长了脖子一张接一张地看，那种劲头，真可以用“上瘾”来形容。

后来我迷上了期刊和大部头著作，期刊类如《课堂内外》《儿童文学》《故事大王》……大部头著作有《皮皮鲁和鲁西西》《杨家将》《封神榜》《鲁迅全集》，甚至《七侠五义》《白眉大侠》……读起来真真的如饮甘霖，如沐春风。

我把看到的写进作文里，有时也模仿人家的写法，用人家用过的词语……因此，我的作文经常被老师当作范文在班内宣读，把别人艳羡得不行，乖乖地称我为“小作家”“小才子”……

所以我对“语文主题学习”提倡将课外的书籍拿到课上来读，压缩教师讲课时间这一点是非常赞同的。以“语文主题学习丛书”为代表的课外读物刚刚进入课堂，就受到学生甚至家长的热烈欢迎。学生们在课堂上安静地读着，读书的乐趣浸润着他们，他们时而埋头批注，时而托腮凝视，时而皱眉苦思，时而掩卷微笑……每每这个时候，我的心底都会蒸腾起幸福的雾霭。他们如同幼小的禾苗在品尝甜美的甘露，而现在我们为他们找到了这样的“甘露”——就是“语文主题学习”！

“1＋X”,“X＋1”，“X＋Y”……“一篇带多篇”“反三归一”……这些理念已经深入我的内心，反观作为语文教师的我们，很多时候昏昏然、茫茫然地跟随着学校或者上级部门的“政令”东转西赶，迷失了自己，更迷失了学生。不是有学校没有语文老师上课，学生自己读课文、读课外书反而取得好成绩的事例吗？不是有语文教学“误尽苍生”之慨叹吗？可见，语文不是教出来的，是学生体味出来的，是教师引领出来的，当我们把学生引入他们的“乐园”之后，我们最好安静地走开；到需要我们出现的时候我们再回来。

我强烈呼吁：学校要设立专门的阅读课，让学生有专门的读书时间，有和书本单独的、亲密接触的时间，摒弃喧嚣，摒弃聒噪，不要浮华，不要表面文章，不要只有几个学生展示才华的噱头，不要轰轰烈烈的“假”“大”“空”！

崔峦在《热爱阅读的孩子一定会笑到最后》里说：我多么希望从中央到地方的教育领导来参会，来感受一下我们会议的氛围，来听听我们老师们上的课、专家的报告，来了解一下我们大陆的小学语文教学现在已经走到了哪儿。我很欣赏他的标题，我理解他的感慨——他的言外之意是说：我们的改革需要政府的强有力的支持，那样我们的改革就会顺利许多，这也是许多人包括我们奋斗在教学一线的老师们所翘首期盼的。

时值隆冬，天寒地冻，然而“冬天到了，春天还会远吗？”，当我想起这句诗的时候，似乎感到小学语文教学的春潮正滚滚而来……

我看“语文主题学习”