课标牵引教学

课程标准有三层含义：一是内容标准，反映的是学生应该知道什么和能够做什么，指明学生所要达到的目标；二是成就标准，是每一个学生应当达成的基础学力的目标规定；三是机会标准，即保障每一个学生学习权利的教学规范、关系规范及为每一个学生提供尽可能丰富的学习资源。

课程标准是国家对学生基本素质水平的规定，也是对教学质量的基本规定；同时，课程标准是教材编写、教学活动、考试评价的基本依据。因此，教学应当是基于课程标准的教学。基于课程标准的教学，要以课程标准为依据，将相关要求落实在教学的全过程，也应以课程标准来检验教学的成就。

可是，实践中，我们往往只有教学概念而无课程概念，没有课程概念也就没有课程的目标、内容、策略与评价的概念，只有静态知识的传授与技能训练；教师们大多满足于两大法宝——教科书和教学参考书，课堂教学以套用现成的“教材解释”、照本宣科居多，只有教学目标意识而无课程标准意识，产生了课程与教学脱节、教学目标与课程标准偏离、教师的教与学生的学偏差等问题，往往陷入告知式、训练式、控制式的教学。

基于课程标准的教学，要求教师在日常的课堂情境中，具体地解读并重建课堂事件的意义与课堂学习参与者行为的意义，而且学习者的学习和发展过程不再局限在“过程——结果”之中来把握，而是指向从微观发生学的层面来阐述知识的建构和意义的生成过程。所以，我们观察、讨论课堂教学，必须着重于课程标准如何在学科教学中落实、体现，如何影响、改变教师的教学行为，如何推动课堂教学的变革。

课标对教学的牵引的意义，一是课标明确了教学改革的理念定位和改革方向，教学应该朝着这一方向前进，体现课标的理念；二是课标以具体的目标和要求，以及实践建议带动着、促进着教学的展开，教学不是无目的展开的，教学行为也不是无准则随意改变的；三是教学展开、教学行为改变一旦有点偏离，教师就应以课标为依据通过各种方式来提醒自己、调整自己。

课标牵引教学，首先是规范。教学是一种规范化行为，教学需要建立常规，规范化的行为才能保证目标的实现。学科课程的性质、理念、特征以及课程内容和要求，都要求教学行为正确地且是准确地来体现。其次是统一。课标聚焦的核心是引导学生学会学习，教师教学行为改变的目的就是要有利于学生学会学习，离开这一原则来评述教师的教学行为，都是不到位的。但是，教学是教与学的统一。教是为了不教，不是否认教，不是排斥教，而是要改变教、提升教。我们应坚持教学概念及其教学过程的完整性，而且要坚持教师的教高于学生的学，只有教师的高（知识、理念、能力、方法、智慧等），才能引领学生走向高。