今天听了很多位优秀教师的有课展示，他们课堂风格或风趣幽默，或循序渐进，或温暖尔雅，或精简干练，……处处和自己的特性融合，彰显自己的灵魂，我在想我的课堂语言风格该是怎样，如何锤炼自己课堂语言？
课堂语言应是生动有趣、引人入胜的讲演，不是枯燥无味的说教，这要求我们教师要善于用充满情趣，富有表情的语言吸引学生、感染学生，以增强表达的“可听性”和感染力，提高表达效果，师生达成共鸣与默契，增强课堂教学的效果。这就要求教师锤炼课堂语言。如果教师不善言辞，讲起课来吞吞吐吐、语无伦次，正像“茶壶倒饺子”一样，那么即使是知识渊博，也很难完成教师“传道、授业、解惑”的任务。因此，教师的课堂语言应该具有较强的号召力、饱满的激情、严密的逻辑性，也应该通俗易懂、形象生动、趣味、幽默而富，课堂语言恰恰是这样一种能协助我们很好地引发学生兴趣，提高课堂率的直接用具，因而，我们教师要锤炼课堂语言。课堂教师语言有哪些要求呢？
专家指出目前教师的课堂语言还存在以下几种现象：
现象一：“流水帐”语言。A教师执教“用乘法口诀求商”。首先出示例题，让学生根据题意列式并尝试计算，在学生自主探索的过程中，教师多次提出“你想怎么算就怎么算”，鼓励学生算法多样化。而后组织反馈，学生一一展示探索成果(有的用小棒摆，有的分圆片，还有的直接用乘法口诀进行计算)，每一种方法展示之后，教师提问：“对吗?”学生齐答“对”，顺利通过。最后，依次完成教材后面的练习。整堂课，教师表情严肃，语调平淡，从例题到练习，过程非常流畅，如流水帐般过了一遍，而对于本堂课的重难点：“让学生在理解乘法意义的基础上学习用乘法口诀求商”却未曾提及。在课后的追踪调查过程中，我们发现能清楚说出算理的学生了了无几。
分析A教师的观念是新了——你想怎么算就怎么算，形式也有了——让学生自主探究，课堂教学的表面效果也是好的——学生都会用乘法口诀求商了。但实质呢?“学生的各种算法是建立在什么样的基础之上?各种算法之间又有什么样的本质联系?”教师含含糊糊。计算教学重在学生对算理的理解，而教师为了追求形式，却忽略了对知识本身的教学。再加上教师的语言枯燥乏味，毫无吸引力，更无回味价值。在这样的语言环境下，在这样的课堂氛围中，低年级学生的课堂注意力能保持多久?课堂教学的效果又如何?
现象二：“做秀”语言。B教师执教“倒数”一课，Ｂ教师进走教室容光焕发，开场白：“同学们，通过预习，你知道我们今天要学习什么内容?”语调自然、柔和，开门见山，给人一种完全不同于A教师的亲切感。受上课教师的影响，学生也个个心情愉悦，精神振奋，课堂气氛很和谐。而课堂进行至半，B教师仍一如既往地“甜言蜜语”，在老师的“催眠曲”下，终于，有的学生忍不住了，开始昏昏欲睡……
分析“倒数”一课知识点不多，难度也不大，高年级学生完全有独立学习的能力，而教者却不仅处处“铺石搭桥”，而且对学生的回答总是欣喜若狂，激动非常。教师语言做作，情绪激动，使学生疲劳、厌恶，“言者谆谆，听者藐藐”也不足为奇。新课程提倡为学生创设宽松、安全的学习氛围，但绝不等同于不顾学生心理感受，一味的“甜言蜜语”。对于高年级学生而言，他们需要鼓励，需要表扬，但更需要挑战，唯有在一次又一次的挑战中，才能证明其实力，树立其学习的信心。
现象三：“泥水”语言。C教师执教“有余数的除法”，学生在操作的基础上采用多种策略找到了答案，明确了算理，在交流时，教师追问：“商的个位上为什么要写0?”学生在实践的基础上回答：“0在这里要占位。”或许是教师不放心学生的理解能力，也或许是担心“鱼目混珠”，教师又重新开始解释：“我们看，刚才分的小棒……”反反复复，罗罗嗦嗦，颠来倒去，拖泥带水，学生听得云里雾里，昏昏欲睡。
数学教师的课堂语言要注意哪些方面呢？我们该怎样来提高自身的数学语言修养呢？
首先 课堂语言应该富有激情。富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上，而不致于使学生“身在在心在汉”。
再者教师的语言要行云流水，波澜起伏，充满活力。 诱力是课堂语言的外在形式，而活力则是语文教师课堂语言的表与里的结合。课堂语言还必须行云流水不语噎，波澜起伏不呆滞即课堂语言应当畅达流利。这样，就要求我们每一位教师必须具备扎实的语言基本功。
还有教学语言必须准确、规范，简明扼要。教师对有关的数学定义、定理、公理的叙述要准确，不能使学生产生不必要的疑惑和误解，例如，“平分弦的直径垂直于弦”，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”就不够准确，这些不科学的说法很可能使学生产生误解。另外，教师在教学中还要注意读音、用词的准确性，上课的口头禅太多，也会影响课堂教学的效果。教师在课堂教学中，还要注意“少说废话”，用最少的语言表达最丰富的内容，要抓住重点，简洁地进行概括。
同时教学的无声语言要使用得当，恰到好处数学语言也包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些语言是数学教学中的无声语言，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。但教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，以免弄巧成拙，引起学生的反感。
一个优秀教师教学语言的艺术魅力对学生的感染是无可估量的。作为一名数学教师，在课堂教学中如果能多讲究一些教学语言，并且善于运用语言技巧，就能使数学课堂教学更加深入浅出，使学生更容易探知到教师的思维过程，学习到思考问题的方法，从而最大限度地提高教学效果。这是我们努力的方向。
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