施教过程中的反思
教师在施教过程中的反思是指教师在课堂教学过程中，对不可预测的突发事件所做的及时反思和处理以及教师根据师生互动时学生的学习效果反馈，对课堂教学进行的及时修改和调整。
教师在这个阶段的反思是一种即时的反思，也是最具难度的反思。它具有监控性和同步性，依赖于具体的语文课堂教学环境，与课堂教学的动态生成密切相关。语文课堂是师生共同学习共同提高，相互促进的课堂。
我们的课堂教学千变万化，虽然教师在教学准备阶段已经做了充分而周密的预设，但是学生是有思想有主动性的人，而且在教学过程中也许会有许多不可预测的偶发事件。这就要求教师对课堂上的突发事件，特别是和教学内容相关的事件，及时运用教学机智，及时反思，抓住有利于教学实施的因素，因势利导，做出进一步的教学规划。所以教师在施教的过程中要着重注意提高自己的教学监控能力，以保证教学行为有效性和合理性。“教学监控的实质是对教学过程的自我意识和调控，即反思。”
如在教学《满井游记》时，让同学去说文中以什么为美，结果学生反应冷淡，老师及时反思了原因，认为可能是导入太略，没有调动学生的积极性，引起学生的共鸣，导致学生在感知文本时没有一个明确的方向感。于是说，《小石潭记》以小为美，《岳阳楼记》以大为美，满井以什么为美。而后让学生自己自由读，在文本中寻求自己的答案。学生的思绪还是没有很好地被调动起来，举手发言的没有。教师只好先启发说书上写了哪些事物，那这些景物给你个感觉都是怎样的呢？学生便叽叽喳喳说开了。
课堂教学中教师如何做出调控，叶圣陶先生说过要“相机诱导”。 在教学过程中，教师敏捷的反应，即时的反思，及时调整教学目标、教学思路，解决实际问题，就是在完成第二次备课。
教师要用动态生成的观点看待课堂教学，在师生的多向交流互动中会产生智慧的火花，从而衍生出丰富的教学资源。教师要同步反思自身的教学行为是否有效合理，包括课堂提问的时间是否合适、方式是否恰当、巧妙；对于学生的提问或回答是否给予了正确的回应；自己的教学语言表达是否能让学生听清楚、听明白；自己的言行是否表现出正直、豁达、有亲和力；是否为学生营造了宽松自由的课堂气氛等。
如果学生做出了正确的回答，教师要予以充分的肯定和表扬，这样可以提高学生的课堂发言积极性。如果学生回答的不够完善，教师也要予以恰当的评价，并进行巧妙的启发，引导其做出完整的回答，再对其适当的鼓励，这样可以增强学生学好语文的自信心。教师只有敏锐地识别和捕捉教学的契机，灵活地运用教学方法，及时对自己的教学行为进行控制和修正，才能不断提高自己的课堂教学监控能力和反思能力，才能在面对各种教学情境时都能做到应付自如、游刃有余。
教师在反思自己教学行为的同时，也要学会倾听学生的意见，关注学生的学习过程，时刻注意观察和反思学生的课堂表现和学习行为。教学的过程不是老师牵着学生走，而是学生的思维推着老师走。教师不要搁置学生的问题，也不要扼杀学生的思想，要时刻体现“以学生为本”的教育思想。检查并审视学生对学习内容是否感兴趣，分别学到了什么，形成了怎样的能力，课堂作业的完成情况等。通过反思使教师教的行为与学生学的行为协调一致，控制好课堂节奏，共同促进语文课堂教学水平的提高。
于漪老师在上一节公开课时讲到“一千万万颗行星”时，一位同学同学问道： “老师，‘万万’是什么意思？”他刚说完就引起全班同学哄堂大笑，这位同学顿时醒悟过来，垂头丧气地坐下了。于漪老师顺势问大家其实“万万”就等于“亿”，那文章为什么不用“亿”而用“万万”？同学们的注意力一下子就被吸引过来，都认真思考起来。学生回答之后于漪老师顺着学生的话总结：“是汉语言的叠词叠韵之美影响了此处的用词。”之后于漪老师又问大家这一额外的课堂收入是谁的功劳，示意大家感谢那位同学。于漪老师这种面对突发事件的高超教学技能真正显示了及时反思的魅力。
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