关于“师徒制”的感与悟

关于“师徒制”的感与悟9

周一，迎来了期盼已久的分科网络研修课程青椒数学第一课。本次第一讲是由洋葱数学的课程总监金政国老师分享的《创造分层高效，学生着迷的幸福课堂》，金老师给我们深入剖析了乡村青年教师的课堂现状和课堂现状产生的原因，从而给我们阐述了如何创造分层高效，学生着迷的幸福课堂，让我深受启迪，也收获满满，不负此行。

乡村青年教师的课堂现状

1、考试成绩压力大。

2、学生基础薄弱，学习兴趣低下。

3、课堂效率不高，通过反复上课甚至挤占休息时间来提升成绩。

4、学生两级分化大，后进生甚至只能放弃。

5、教师课堂幸福感不高。

课堂现状的原因（课程和教学层面）

首先是教师不了解怎样通过提升课堂效率来提升学生考试成绩。然后是缺少调动学生学习兴趣的方法。其次是课堂上过于注重知识的记忆，导致课堂效率低下。再次是教学方法主要是讲授式，不知道如何差异化进行教学。最后是长期处于花了很大力气但效果不佳的处境，幸福感下降。

面对这些现状，我们如何创造分层高效，学生着迷的幸福课堂？金老师提出了“少教多学”的教学模式。从教师主导课堂，一师讲全场的教学模式转变为学生为主体，让学生先学后教的自主学习模式。少教多学的模式是一个输入——处理——输出的过程。输入环节是前提，教师首先做的是指导学生学会自主学习，然后用多感官刺激（可借助图像、视频、画重点等）激发学生的学习兴趣和加深知识。处理环节是基础，将记忆变成理解。教师要教会学生如何思考，将知识内化然后应用实践。输出环节是关键。是看学生是否掌握了知识点的检测。学生相互讲解，学生提问检测。输出环节金老师给我们介绍了两种模式：“师徒制”和“小组制”。

“师徒制”：

1.老师讲解清楚后，让师傅给徒弟用自己的话解释一遍。

2.师傅给徒弟用自己的话解释一遍，师傅解释完后请徒弟用自己的话解释。

3.徒弟如果不会，请师傅通过举例、总结、比较等方法进一步解释。

4.徒弟来回对话，直达师傅确认徒弟已经理解。

5.老师抽查全班所有徒弟，检验理解效果。

金老师提出的“师徒制”教学模式让处在一年级教学模式改革瓶颈的我豁然贯通，教学方法上得到了启迪，从金政国老师的分享中，我找出了我在课堂改革模式中自己存在的问题。

“师徒制”教学模式是一个集中和分散的学习过程，师傅教会徒弟，然后徒弟又教授下面的徒弟以此类推循环进行的网状辐射模式。这样的教学方式不仅可以减少教师的工作量，更为重要的是可以促进学生主动学习过程的发展，增强学生之间相互合作的意识。我在上学期，对我们班的孩子也采用过“师徒制”的教学方式，让班级里成绩好的学生带一个基础薄弱的学困生，但结果是没能坚持一个月就失败了。通过金老师提出的“师徒制”模式和应用实践方式，我找出了失败的原因：首先是我在起初的传授知识的过程里，没有去关注徒弟是否已经掌握，就去让徒弟去教后面的徒弟。其次是在知识传授后，我没有让徒弟去复述我所讲的内容或没有让徒弟复述一遍自己所理解的知识内容，没有做到及时反馈。再次是最后的检测环节做的不到位，在检测徒弟们是否掌握的情况时，只对一小部分进行了抽查。最后是缺乏耐心和持之以恒的决心，不善于反思教学。

我理解的“师徒制”

在以后的教学中我将改进我的教学方式，继续把“师徒制”教学模式用到课堂里。根据学生的学习能力两两组队（强带弱），培养领头羊，然后在辐射展开教学。在讲授新知的过程里做到深度讲解，但不多讲（满堂灌），学会放手、相信学生，转变观念从主导者转变为指导者和引导者，把课堂还给学生。