文/梁树丽
学生领读自从上次在七一班上课效果很差后,我就决定改变上课策略,很多时候我们必须学会做多项选择,要相信方法总比困难多。
一班的孩子们特别喜欢上课说话,而且还不是少数学生说,而是全班波涛汹涌的那种,我们科任老师上课不是批评就是镇压,但是孩子们依然我行我素,不给老师上课的机会,这让我们苦恼至极。
既然这样,我决定顺着他们做教学,孩子们喜欢说话,那么我们就给他们一个说话的机会,发挥他们说话的特长,让他们说个够。
这周我讲第五单元,这个单元的生单词连我都感到害怕,如果我们单纯地教孩子们单词,孩子们不愿意学习不说,而且脱离语境单纯地记单词也没多大意义。
于是我决定领着孩子们读课文,就是单纯地读,而且一读就是一节课,我把它叫做朗读课,从周三到周四,我们已经读了两节课时间,从我课堂检查的情况来看效果还是挺好的,最起码课文读会了,只要会读也就离会拼写不远了。
语篇一我们用两节课的时间读会了都一个语篇,而且在读的过程中我也强调翻译,第一个语篇虽然是以博客形式的日记,内容不算多,但是生单词却将近30个,对于英语基础不好的孩子们来说,生词的数量还远不止这些,所以读起来并不容易。
我让孩子们听录音,跟着录音一句一句读,然后我再把容易读错的单词写在黑板上,再让孩子们多读多拼多练。
今天我听网课,专家老师也提到朗读的策略,他主张采用先朗读,也就是每学习一个新语篇,教师带领学生朗读5遍以上,在读的过程中不做单个抽查。
朗读策略我在让孩子们朗读的时候也是如此。以第一个语篇,我带着孩子们做分解朗读,也就是一段段朗读,这样也就降低了难度,孩子们更愿意去接受挑战。
当然在齐读过之后,我开始检查,我先从程度好的学生开始,然后依次顺延,班上除了学不会的孩子,基本上我都能检查到。
检查最大的好处不仅仅是我知道了孩子们的学情,最重要的一点就是孩子们因为害怕检查,他们没有功夫说话了,一节课下来,除了读书的声音竟没有了其他的杂音。
在检查的过程中,我发现其实很多孩子英语是能学会的,他们并不是真的学不会,听不懂,而是他们坐不下了,静不下心,专不下去而已。
这个发现倒是给了我更多的信心,但是我同时也担心,我怕第一节课孩子们是因为好奇而朗读,他们能不能坚持下去,我对此并没有把握。
周四上午第一节我还是一班的课,我想再来一节朗读课试试,于是我到班上还是读第一课的课文,这一次我发现孩子们的状态依然非常好,我检查提问的时候,一些我认为不会读的孩子竟然也会读了。
提问孩子们会读就是一个非常大的进步,因为会读他们就会有自信心,这是学习语篇的基础,也是培养语感非常好的方法。
当然在读的过程中,我也检查单词的拼写,比如我让孩子们不看课本跟着录音或者老师读,这样即可以培养听力,也可以检查单词或短语。
我不要求孩子们背课文,因为课文语篇太长了,但是我要求孩子们复述语篇,这无形中又一次降低了难度。
虽然学习一个语篇需要三四节课的时间,但是我主张慢慢走,慢慢学,不着急。
我把课本上的语篇和《同步练习册》上的习题相结合,比如读完第一个语篇后,我们完成练习册上的选词填空,也就是复述语篇的习题,完成之后我们再次把习题读一遍,主打一个读,读,读,反复读。
或许这是一个笨方法,但是笨方法往往最有效。
我相信好成绩是读出来的。
一件有意思的事情就是上课最让人头疼,最喜欢违纪的几个孩子在课堂上竟然安安静静,没有他们几个捣乱,课堂上学习气氛也有了。
当然我也利用班上的加分项,对于孩子们的朗读我会根据表现加分,这样也提高了孩子们的参与积极性。当然对于调皮的孩子,他们课堂上进步明显,所以我也给他们加分,让他们四个进行PK,这样也让他们有了想进步的动力。
教学行走不易,我们既要接受挑战,又要接受孩子们的反复性,但我们能做的就是随着孩子们的变而变,这也许就是教无定法吧!
感恩!
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