昨天上午听课，王林波校长讲《核心素养下的语文实践活动》他追根溯源，剖析课标，让我们看到在核心素养意在培养：文化自信，语言运用，思维能力，审美创造。剖析得到核心素养四个方面中，其他三者均以学生的语言运用为基础，我们在语文课程中需要关注学生的语言运用。
王校长语言幽默，推理严谨，反思深刻：从课本到课堂，让所有教师内心从熟悉到陌生，只隔着一本《课程标准》，会思辨，宇宙叫什么？___太空。我们突然觉得什么太空，我们的课堂太空。顷刻间，我的内心也反思自己课堂，自己讲的很累，学生接受若干……关于课堂，是孩子的课堂，不是老师的舞台，改如何去实现改革，去实践“学生去做事”？——去做学习任务群，我需要学习！
讲座摘录分享如下：
语文学习任务是素养导向的语文实践活动，其实质是真实情境下的语言文字运用。——王荣生
举例高中学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改革教师大量讲解分析的教学模式。让学生站在课堂的中央。高中语文学习任务群设计依据：从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线。
语文实践活动听说读写——识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，语文学习任务群由相互关联的系列活动把“学生”加到活动前面，读一读，可判断是否基于“学生”。对比“语文”课标要求进行衡量。
深度分析：
误区：无法落地，设计活动没考虑学情。
对策：单元一体构建、逆向设计任务例：《祖父的园子》植物表达情感；《月是故乡明》直接抒情；《梅花魂》加入细节描写。
误区：意图偏离，设计任务无视编者用心。
对策：设计恰切活动，应领会编者意图例：《竹节人》我要我觉得，不要你觉得。——黄晓明原文：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。
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