读《于永正，我怎样教语文》这本书的“导入的艺术”这一章，梳理出于老师的课堂导入几种方法：
一，激情激趣法
这种方法，对于一线老师来说，并不陌生，但于老师的激情激趣却很特别。他举了《鲸》这一课的导入。上课伊始，他说：“同学们，课间我听四年级一班的两位同学在争论，鲸是不是鱼，一位说是，一位说不是，两人争的面红耳赤。”接着他板书课题，然后，让孩子们在书中找答案，并说明理由。到这一步还没结束，于老师进一步引导，让学生把说明鲸不是鱼的理由转述给听课的老师。
于老师这样的引导，是把学生的读和说结合了起来。通过读找到理由，再有转述培养了学生说的能力。关于开头听到两位同学争论的话，是于老师编出来的，目的是为了激发学生读书的兴趣。
于老师说：“导语常常提出读书的要求，将读书的目的、课文的重点及学习方法加以提示，所以，他还有导读导学的作用。”和于老师相比，我们的激情激趣导入是不是只注重了激发学生读书兴趣？也就是只有导读，没有导学。
二，题目导入法
这也是我们经常运用的方法。比如，我在讲《丁香结》这一课时，先写了丁香两个字，引导学生在课文中找找丁香花的样子，然后板书“结”字。再引发学生思考作者为什么不叫丁香花，而叫丁香结？
于老师举了《老水牛爷爷》这一课，他利用题目导入。激发学生带着“为什么人们称这个人为‘老水牛’，而且叫他‘爷爷’？”这个问题去读课文。
除此之外，他还利用学生的姓名和课文题目建立关联导入。还利用板书画像方式导入，让学生在课文中找他画的人物。这样的激趣方法，让学生记忆深刻。
三，歌曲导入法
多媒体时代，我们也经常运用音频或者视频导入课堂。于老师用歌曲导入的方法和我们有一些不同。他讲《月光曲》这一课时，先放钢琴曲《月光曲》，然后介绍这首曲子的创作者贝多芬说的一句话：“我的音乐只应当为劳苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。”，接着一边板书课题，一边把音乐放大了音量。当孩子们沉浸在乐曲声中时，他又把音量调小，最后在乐曲慢慢消失时，引入课文。整个过程就像放着背景音乐，讲故事，这样很快把学生带入到课文中了。于老师这种入情入境的导入，不但。起到了扭转学生兴奋中心的作用，而且为学习课文定下了感情的基调。实在是妙！
另外悬念法，也是课堂导入的一种经常使用的方法。这种方法它最明显的特点就是制造悬念，引起学生的读书欲望。
当然，课堂导入的方法有许多，于老师只是举了其中的几种常见方法。导入是一门艺术，但它也有原则。于老师说：“尽可能保持导入这个教学环节的新颖性，不但是吸引学生、激起学习兴趣的有力保证，而且会使学生在这个基础上产生更强烈的求知欲，使直接兴趣变为间接兴趣。”
于老师给我们建议：设计导入方法要因人而异，要自然、妥帖，即不能为“导入”而导入，完全为了追求兴趣，又不能扯得太远，说的太多，以免“喧宾夺主”，给人以画蛇添足之嫌，有些课文干脆来个“开门见山”、“单刀直入”根本不设“导入”这个环节。
“良好的开端，是成功的一半”，尽管课堂导入只有短短的一两分钟时间，但要想讲好一节课，设计巧妙的导入语，无疑会让我们的课堂增光添彩许多。
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