福州市温泉小学 王映蕊
今年，因为一场突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情，全国中小学校都延迟了开学时间。为了让学生“停课不停学、学习不延期”，福州市鼓楼区教育局联合清北网校为全区小学免费搭建了“空中课堂”，邀请骨干教师为学生在线授课。我有幸接到这一任务。为了让在线教学更连贯、有互动，我尝试用希沃白板展示PPT的方法，这样就可以在希沃白板课件上圈画关键字，增强学生对课文的理解；为了让学生更好地理解课文，我邀请学生在家中个人朗读音频、亲子对读视频，并尝试用剪影软件编辑，这样我就可以在播放课件时嵌入音频、视频。学生在课堂上看到久违的小伙伴，学习热情高涨，学习效果理想。
刚刚接到这个重要且充满挑战的任务时，我的心里激动又忐忑。如今，信息技术在课堂中的使用愈发常见，但在这个特殊时期，网络课堂、线上教育突然成为每个教师都要学习、尝试的内容，难免进一步暴露了问题所在。但我心里还是有准备的。这个“准备”正是得益于我的一段非正式学习的经历。美国学者维多利亚·J.马席克和卡伦·E.瓦特金斯认为，“非正式学习主要是学习者自己掌控的学习，常常发生于非常规环境之下，是默会的、隐性的、被视为理所当然的。”教师的非正式学习就是指在规定的培训和进修以外，自我组织、自我决定、自我激励的非正式学习活动，是教师提升专业素养的重要途径。这个概念看似陌生，但其实在教师的工作和生活中，非正式学习早已发生，并在潜移默化中影响着教师专业成长的水平。
随着信息化时代的到来，“互联网+”在各个领域已然成为一种趋势。在这个背景下，教师的专业成长必然和信息技术联系在一起。我们必须承认，信息技术正在将我们带入一个“人人为师，人人为生”的时代，各种层出不穷的App、小程序、微信公众号等都可以成为我们学习的途径。这种学习和传统的、正式的教育有所不同，我们可以将之视作非正式学习的一种。作为一名普通的语文教师，我也曾习惯于“一支粉笔+一块黑板+一张嘴+一份PPT”的传统教学模式，但是，久而久之，学生的学习兴趣明显降低，效率也不高。一次偶然的机会，我遇到了希沃白板营造的有趣课堂，我不由得想：如果自己的课堂也能这样吸引学生就好了！心动不如行动。为了掌握信息化教学的技巧，提升自身的信息素养，我开始了解这些“新技术”。 大多数教师对于信息技术的学习都处于“自行摸爬滚打”的状态，这样难免只能学到皮毛。于是，我主动参加了“希沃学院”公众号的线上培训“互动课堂教学技能提升训练营”，学习信息化教学的方法与技巧。培训时，我一边学习信息化教学理论知识，熟悉希沃白板、班级优化大师、希沃授课助手等工具的应用，一边进行实践操作。这个过程说来轻巧，其实不易。因为平常除了承担语文学科的教学，我还是一名班主任，同时兼任年段集备组组长、《鼓楼教育》通讯员等职务，所以日常的工作已经十分繁忙了，想要忙里偷闲，抽空进行线上学习，其实还是有点力不从心。可是，正如鲁迅先生所说：“时间就像海绵里的水一样，只要挤，总是会有的。”有时候，只要我们心里明白，该做的事情总是得做，想要做的事情更要争取做，办法总归还是有的。线上学习本身有其优势，不容易为时间和空间所拘束，适合我们利用碎片化的时间进行。于是，我慢慢地开始在忙活家务的时候打开学习视频，遇到没有听懂的地方，就先停下手中的家务，边看边听，差不多明白了再继续，这样穿插着进行，一举两得。每次“听”完学习视频，我都会抽出时间，趁热打铁地完成线上检测，直观地感受自己学习的效果。倘若遇上空闲的时候，我会再将这一段时间学习的知识整理、记录下来，权当巩固，或是利用课余时间与培训班的其他学员交流，让学习更加深入。
因为是利用自己的闲暇时间学习、钻研，所以更多时候还是靠自己摸索、试错，而且难免会有许多突发因素干扰。除了看学习视频、完成知识检测，这样的线上培训还有一个每日制作课件的任务。这些看似不难的制作要求一度把在信息技术方面近乎是一个“小白”的我难倒了。有一次，我正关在房间里用剪辑师软件录屏，眼看着录屏接近尾声，不料，楼下却突然传来机器的轰鸣声，还没完全掌握剪辑技能的我只好重来一遍。这一回，录到一半，门外又传来儿子的叫声：“老妈，你的电话！”录制再一次泡汤了。等到晚上11点多，周围的环境还是很嘈杂，我无奈地定好早上6点的闹钟准备次日再战。第二天早上，我担心影响家人休息，便蹑手蹑脚地起床，抱着笔记本电脑到客厅，这回我吸取教训，先把所有的门窗暂时关上，好不容易终于将一节微课完整地录下来了，却发现课件中插入的音频、视频的声音非常小，完全听不清。我忍下焦躁的情绪，决定先单独录制，再对照“希沃学院”的学习视频一步步试着剪辑，把原先声音太小的部分逐个替换。这样反反复复，不断发现问题、解决问题，终于把一个不到10分钟的微课做好了。这样的经历对我而言并不少见。每一次感叹着“做微课真不容易啊”，但又不断扎进去实践，久而久之，竟也被我摸到了“门道”。它像是一把钥匙，为我开启了信息化教学的大门。如今，我不仅对希沃白板的各项功能得心应手，还能玩转班级优化大师、希沃授课助手、hiteach、麻吉星魔法课堂高效互动教学系统等信息化教学软件。 相较于传统课堂，信息技术介入并融合的课堂的优势是比较明显的，教师可以依托信息技术获取学习数据，使全班学生的思考可视化，以便精准把握学情。此外，课堂对话模式由“一对一”转向“一对多”，课堂教学结构由“一言堂”转变为“启发式”“互动式”教学，大大提高课堂教学效率和学生学习效率，进而构建了一个开放、互动、动态、多元的高质量课堂。在学习新的信息技术过程中，我不断接受新领域的知识，不断开拓自己的视野，自然而然开始思考如何让信息技术与语文教学更好地融合，如何借助信息技术解决传统教学中的“疑难杂症”，如何打造“以学生为中心”的课堂，促进师生、生生深层次互动，落实语文学科核心素养。就这样，我将“有效互动”作为实践的关键词，这也是传统教学中一个难以突破的问题。在融合过程中，我试着利用麻吉星魔法课堂高效互动教学软件，呈现学生团队合作学习的成果，引导学生“独立思考——分享交流——互帮互助”，让学生从“学”的角色转变为“教”的角色。能力较强的学生因为成为他人的“教师”而学会更好地表达，能力较弱的学生也因为同伴的帮助得以发展与进步，就这样，在学生独立思考的基础上，我再引导学生进行团队合作学习，促进学生思维的发展与提升。
在日复一日的实践中，我体会到了“恰到好处”之于信息化教学的意义。这是我在之前线上学习中尚未领悟的内容。面对信息技术的介入，抗拒和过度追捧都是偏激的，恰到好处的使用才可以真正促进学生的学，才可以有效突破教学的重难点。从线上学习到线下实践，从学一门技术逐步转向学会在合适的时机恰当地应用技术，都是我自己在探索中实现的。这一段自主学习的经历，让我感受到了传统学习之外的乐趣。我试着将这样的学习方式与学生分享。每天，我都会录制一小段朗读音频，上传至“人人通空间”，再分享至朋友圈，一方面是鼓励家长和学生利用一点点业余时间加入“一起悦读”的活动中，另一方面也在无形中多了一种“监督打卡”的方式。在我的带动下，学生渐渐开始利用碎片化的时间，读一读文字，听一听他人的朗读，学习在不经意间悄然发生。只要是我提出的打卡活动，我都会坚持和学生一起参与，以让学生能够感受到“学贵在坚持”的意义，养成良好的学习习惯。而在这一次次活动中，我也更深刻地体会到信息技术之于教与学的价值。
回想与信息技术结缘的过程，并非工作任务使然，更多是身处这个“互联网+”时代中的我对课堂的要求、教学的思考所激发的，因而学起来似乎多了一些挑战自我的乐趣。我愈发感受到，自我学习的需要、自我改变的需要，就是非正式学习生发的契机，而教师专业成长离不开这种契机。
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