新教育网络师范学院（以下简称新网师）提出了一条“基于互联网时代、教师成长规律及新时代对高素质、专业化、创新型教师的需求”的理论与实践行动路径。这条路径，与传统的教师培训模式有着根本上的区别：
1. 激发教师发展自主性
针对教师专业发展被动化、自主性不足的问题，新网师的学习模式，为激发教师自我变革的决心和行动，提供了充足的环境支持。首先，新网师基于在线平台授课，使教师能够突破时空限制，与全国一线教师及专家名师队伍共同学习，这种泛在化，实现了工作与自主学习同步进行。
其次，新网提供了22 门课程，供教师自主选择。教师自主报名、自主选课、自主承担管理任务、自主安排学习时间。专业发展的学习自主性和积极性得到有效激发。
2. 注重专业阅读写作
新网师基于教师成长的“三专理论”——专业阅读、专业写作、专业交往，把专业阅读和写作，作为教师专业成长的深度发展方式。传统的培训中，存在着专业阅读不深入、脱离教育教学实践、忽视专业写作的弊端，导致教师的学习浮于表面，认知结构难以更新，也不能反哺教学，专业学习和教育教学两张皮的现象。而新网师以根基于心理学、教育学、脑科学、信息技术及学科大教学等领域的专业阅读，推动教师结构化理解理论，同时以写作输出，内化并更新认知结构，为专业发展奠定理论、认知基础。
3. 倡导知识深度学习
在当下信息爆炸的知识经济时代，深度学习被视为人才发展的一种核心能力。对于教师而言，要从容面对教育教学中越来越复杂的难题，也需要具备深度思考、深度思考的能力。
新网师倡导的，正是一种知识的深度学习。借日本教育家佐藤学的话，学习本质上是三重对话：与文本对话、与他人对话、与自我对话。在新网师，深度学习也始于这三重对话：通过批注、导图、预习作业等方式，教师深入文本，与文本对话，初步理解文本；通过共同体的交往，如每日打卡、课程讨论交流等方式，与他人对话，加深对文本的理解；最关键的是，将所学理论、知识与自己的教育教学实践打通，反思自己教学的局限，利用理论工具建构新的行动路径，突破教育教学难题，在知行合一的实践中，与自我对话。通过这三重对话，教师“体验到的是积极参与的有意义学习，而不是被动驱使、死记硬背和重复记忆”，教师的专业发展真正得以赋能。
4. 依托在线共同体
教师专业发展很难依靠个人独立完成，一则是缺乏环境支持，容易丧失持久的发展动力；另一方面，个人发展很难突破零碎化、片面化的局限。因此，依托共同体往往是教师专业发展的有力保障。
新教育认为，“教师离不开学习共同体的支撑，成员自觉自愿、积极主动是构建学习共同体的前提，有共同愿景、使命和价值观是核心，由成员协商制定的规则和榜样引领是保障，实现共读共写共生活是关键。”与传统培养不同的是，新网师所构建的以网络为媒介的在线共同体，以钉钉等在线平台，突破时空限制，汇聚全国一线教师，以课程为单位建立课程学习群（即微型的学习共同体）。在共同体中上课、交流、互动，个体在专业发展中遭遇的瓶颈、困难，得以在共同体中得到有效的助力和解决。
当然，目前的新网师还面临着转型期的各种问题，比如学员数量过于庞大，如何保证有效学习率？课程内容领域存在一定同质性、局限性，如何拓展课程类型？但作为完全公益的学习组织，新网师的存在，给万千有致于教师专业发展的个体探索出新模式，不仅赋能教师发展，更点燃教育理想和激情。
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