《活了一百万次的猫》是一本有深度，有话题的绘本。老师分三个板块引导学生品读绘本。
一是整体感知。老师先分享自己的阅读经验，再引导学生把虎斑猫的一生分成不同的阶段，用一个词来概括。这个环节，老师采用了小组合作讨论的形式交流。老师也注意到了一些细节，让学生明确老师的要求是什么。个人感觉思考的时间偏短了，不到一分钟。后面小组汇报，可能是以优等生的发言占绝对性优势。老师拍了各个小组的学习单，统一反馈在大屏幕上。老师的笑让人感到很温暖，她耐心等待最后一个小组，细心捕捉学生的动作，解读出了学生的紧张。安抚学生，尽可能给学生营造心里感到安全和舒适的课堂氛围。
随后老师引导学生发现异同点。其实是分析怎样概括主要内容。根据有部分小组没有写到白猫的情节，老师用反馈器让学生表决，爱上白猫是不是虎斑猫一生中很重要的阶段，小组讨论一分钟。很快，学生压倒性选择了重要，并请学生说明理由。通过学生之间的交流，马上明确了白猫情节必不可少。
接着自然引出第二板块，品读绘本，理解主角的内心想法。老师引导孩子换位思考，假如自己是白猫或虎斑猫，内心的感受是什么。如，你看到一只怎样的白猫？提示看的角度不同，给人的感觉也不一样。学生回答白猫优雅，是从动作中看出的。师生合作对话，让学生读一个简单的“噢”字。品读从“噢”字中感受到了什么？如果你是虎斑猫，你会怎么想，怎么做。有学生回答知难而进，还有学生回答很惊讶。
接着老师进一步引发学生思考，白猫对虎斑猫爱理不理的原因是什么？看似安静的课堂上，学生也在静静地思考，一个学生说骄傲，另一个学生认为虎斑猫开始考虑别人。个性朗读虎斑猫说的话，从中感受到虎斑猫的爱是什么？老师随机提问，学生的回答也很出彩，有的说爱是一直待在你身边，有的说一声亲切的问候，老师改为亲切的请求。有的说爱是陪伴，还有的说放下自己的骄傲。学生对于绘本的主题把握还是挺准确的。
第三个板块是升华主题，理解绘本的寓意。白猫死了，故事怎么写下去？老师又一次组织学生展开小组合作。要求自读绘本，组长邀请一位同学读故事，讨论，虎斑猫的爱是什么？从哪些文字和图片中找出理由，请一生把讨论结果写在合作单上，并上传到第一区。
老师读一份作品，学生读一幅，相当于组成成小诗。配个音乐更好，爱是一盏明灯，解释，白庙像一盏明灯，白猫和虎斑猫彼此的爱给了虎斑猫前进的方向。虎斑猫选择不再活过来。不是不能活过来，而是不想活过来。
老师提出一道关于爱的选择题：失去爱的人，我们还能活下去吗？有六成的学生认为能，应该带着他的爱继续活下去；有三成的学生认为不能，理由是想告别悲伤。IR反馈器在什么时候用？在你想知道学情的时候用。老师提示，答案不唯一。但老师出示了杨绛的故事，告诉学生生命的可贵，面对亲人的离去，我们应该要更勇敢地活下去。
在这个环节中，老师还出了一道选择题，要求学生表态，知道爱很重要，所以让我们学会爱亲人，爱朋友，爱自然爱阅读，好吗？肯定选好啊，关键是要说明理由吧，不一定要设置为选择题。
通过观课，我学习到了语文学科使用反馈器的两个节点：一是涉及主题内容的大问题讨论，了解学生的整体想法；二是当学生对于某一问题的理解产生歧义时，把握学生的想法。
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