【语文评课】“读”占课堂又如何

【语文评课】“读”占课堂又如何
【语文评课】“读”占课堂又如何

上午第三节课，八2班语文公开课《马说》。

按照课堂实际本堂课只有三大环节：

说一一读一一译。

上课伊始，老师安排学生说与马有关的成语、诗句、谚语、故事。

学生说过，屏显，让学生识记。

接着说韩愈，学生比着资料念了些韩愈的基本常识。

说的环节到此结束，用时约七八分钟。

读从预习汇报切入，指名试读一一师生评价一一学生再试读一一正音一一齐读。

接下来是朗读指导：

听录音范读一一找(听)出停顿稍长的句子一一关注语气(11个“不”，五个“也”)一一学生展示读。

读的环节到此结束，约用时20分钟。

下面是译，分六组，每段两组进行翻译对抗赛。

刚开始比赛，下课铃响起。课终。

这节课如何？很显然根据上述过程，加上老师极强的教学基本功及教学技巧、态度，本节课依然有声有色，很接地气。

但从时间上看，译这一环节太仓促了。

那么如何改进呢？我认为不如再作点舍弃，就把“读”作为本堂课的全部内容，把导读进行彻底。

在导读中渗透一些文言、文化的积累，渗透一些文章的理解。

为什么？因为课后回忆一下，整节课好像仅仅是把与马有关的资料说清了。导读、导译好像都没完成得很好。

因此，把这堂课这样精减，只留下一个读。

那么怎么合理利用课堂时间把“读”

进行到底呢？

个人认为这样做：

一、直接导入马说，因为已经安排学生预习过了，师生都知道要学马说，还绕弯没必要。

与马有关的文化与导读关系不大，可以略去。也可以用竞写的方式，让学生比比在3分钟内谁写的与“马”相关语言材料多。既达成积累之目标，又能有效控制时间。

说韩愈，在学生说之后，补充点韩愈写此文的背景(助学生理解说马实说人说己)，直接导入读。

二、导读

1.试读2.范读3.练读4.齐读。

5.思读，对照注释读懂大意。

6.怎样读好“不”？(范读，学生读，评读)

7.怎样读好“也”(范读，学生读，评读)

三、比读

四、总结评价导入理解(课终)

总之，课堂教什么要根据学情，不宜求多。