鉴赏文艺，要和作者的心情相契合，要通过作者的文字去认知世界，体会人生，当然要靠读者自己的努力。有时候也不妨听听别人的话。抱着参考的态度，采取不采集，信从不信从，权柄还是在自己的手里。——叶圣陶《不妨听听别人的话》
对于读书、鉴赏，在自己的读书过程中，更多的是通过对于文章的字面解读以及作者写作年代背景、人生履历的一种解读，同时也有着对于书评的参考，有时候害怕先看了书评而影响自己的解读，便先把书籍、文章阅读之后，形成了自己的观点再看书评，当有异曲同工之妙时不禁拍手称赞；也有不敢苟同之处再次翻书琢磨，想想自己和评书人之间理解上的分歧。有时候也会影响自己，有时候也当做另一种解释并存，这都不影响自己的对文章的阅读，相反更是促进自己对作者的理解、对文章的理解。
在阅读路遥先生《平凡的世界》这本书的过程中，姐姐对人物的解读影响了我对文章的第二次阅读。前半部分年代感极强，阅读过程中我产生了强烈的共鸣，时而叹息、时而落泪，少平的经历与自己的经历有特别的相像之处，但又超出少平许多。这样的感觉使自己深陷文中的阅读体验，甚至有过几个通宵阅读书籍。在田福军出现的篇章里，自己看到了一个有作为的好官在为老百姓干实事、干好事，也看到了一个地方官员用心去对待老百姓的疾苦，但在和姐姐的交流中，她告诉我第二部的人物暗线就是田福军。这句话让我再次将第二部的开篇部分再次阅读，每一个人滴文章解读的视角都不一样，结合自己的生活经历和体验产生的阅读感受也都不一样，这样的过程是一个分享体验的过程，同时也是交流思想的过程。在和姐姐的交流中，我看到了自己生活中缺少对于这方面的认知，也在再次阅读中认真体会了作者想要表达的内容，虽然自己有了一点领悟还不深刻，但相比之前的阅读感受却提升了很多。
在教学中，教师的备课过程不仅有备教材，还有备学生。备教材的过程中就是将文本的内涵主旨化作教师的感官体验，用智慧的教学方式传递给学生过程的一个方式方法；备学生的过程就是预设教学过程中学生在不同经历、不同体验的成长环境下所产生的理解上的差距。教师对文本的解读相对于学生来说就是一种“书评”，学生也有着自己的理解与认知，在教师的引导过程中就是听取老师的解读建议，产生学生自己的理解，有共鸣之处对学生是激励的，有不同之处共同交流也是一种激发思想的对话。
阅读一篇作品，觉得淡而无味，甚至发生以为；作者为什么要采集这些材料，写成这篇文章呢？
在这个疑问下，大多数读者都有这样的经历，在思考过程中我们不妨听听别人的意见，在自己没有读懂、透彻的前提下，看看他人是如何对文章解读的，也许就有另一种体验。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的恍然大悟也许就在别人不经意间的一句话，一个词、一种体会中产生共鸣。而教师的引导，教师对学生整体水平的把握，语文素养的薄弱情况要有实际的了解，更要有对文章解读的全面，诚然教师对生活的解读、体验与文章作者的年代感是有一定的差距，但在教学过程中的经验积累便是教师的阅读财富，更是对展开教学的一个基础和基石。
叶圣陶先生对学生的引导并没有从大环境、以及针对文章中学生们置疑之处进行解读，而是从作者描写的细节之处进行推敲和提示，在对文中人物的语言、动作、神态、细节描写的渗透中，引导学生理解当时文化背景下对于工商社会的实际情况的解读，进一步体会作品中主人公的种种表现，正是教师的引导与分享，学生对不理解的文章产生了心的体会和见地，阅读的兴趣更浓厚了，对作品的赏析更透彻了！
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