发生经历，展开让学的旅程，让学原本是简单的，其学生都有学习的本能，天性和冲动无妨，静候他的表达，呈现或外化我，正如易经中所说，匪我求同盟，同盟求我
其二，让其实是一种消极行为，有人提出不饱和教学一类主张，就是一种消极行为，积极及勉励消极少做，不为，海德格尔说，要学会原因无外两个，一个是从冠宇不让到习与多让，跨度不小，转身较难，需要付出努力，不是甩手掌柜，而是有所不为也有所为
学生参与是成功教学的主要指标，要不断的把学习过程更多的教给学生，让学就是教师分权，使学生从获得走向更多的参与和创造，即把学习过程教给学生，让他们更多经历知识发生的过程
将有质量的时间花在长效的核心知识上
马克思说，一切节约归根到底都是时间的节约，我们必须把时间中最宝贵的那部分留给最有价值的事，与敏洪称之为有质量的时间，他说，要将它花在对孩子进行心情和性情教育上，对课堂来说，细枝末节的问题相对次，要的知识无关，红纸的练习都无需耗费大块时间，否则再好的时间段都将大大贬值，有些知识是长效的，核心知识一堂课一章书，最根本的地方认为只有找到他，才能把课堂交还给学生
李希贵校长说，没有一篇课文不可以用一节课，上完要在短时间内上完，较好把握本质是前提，课堂时间再少也不能在本质问题核心知识上匆匆而过，滚伦吞枣要舍得浪费时间，有时被浪费的时间何尝不是有质量的时间？他与喜得知识之外，还在心情和性情方面教育了学生，是学生心情因为自获新知而走向快乐，使学生性情因为不懈钻研而变得坚毅，期间的教育力量自非一般，知识所能比，或许这才是推动学生进步的最大动力
海默特说的好，教学是为了使人产生有活力的思想而形成有活力的思想，需要时间
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