经常会听到有的家长说：“我家孩子一二年级时成绩可好了，没下过九十分，现在怎么不行了？”
以前只是觉得到了高年级知识加深了，可通过最近这次考试，我却另有思考。
一、同样分数的学生学习品质截然不同。
每次成绩出来，教师都会发现一些平时的乖学生竟不如个别课堂不怎么听讲的顽皮孩子。究其原因，主要是因为这些乖孩子基础知识掌握的很扎实，但思维不够灵活，常在一些难题、活题前卡壳。而那些平时虽然顽皮，但脑子活，加上家长和老师监管的严，也会暂时取得较好的分数。
但学习是一场长跑，是需要坚强的学习意志和耐力的，倘若孩子缺乏良好的学习习惯，不会听课、不会独立完成作业，久而久之便会被甩下来。倒是那些勤奋踏实、持之以恒的学生，能在学习的道路上走得更久、更远。
二、同样分数的答案呈现出的语文素养天壤之别
分数能衡量一个学生的水平，但也不尽然。有一道题是要求照样子，用上加点词写一写。加点的是一个“像”字。
学生甲写道：月亮像小船。
学生乙写道： 秋风像一个指挥家，满树的黄叶在她 的指挥下翩翩起舞。
学生甲因为答案简洁，用到的字少而简单，得了满分，学生乙因为句子太长，错了“挥”和“翩”两个字，结果扣了一分。
我们来分析一下这两个答案，学生甲不见得就觉得月亮像小船，因为小船并不多见，只是因为课本作者和老师的灌输，牢牢记住了这样一个比喻句，而学生乙的句子里显然有自己的生活体验或阅读积累的影子。
如果让你来说说哪个学生的语文素养更高一筹，答案显而易见。
这样的例子在写话题中体现的尤其明显，总的趋势是语文素养高的孩子写话分数也高，但受低年级写话评分标准的影响，学生只要能写出几句文从字顺、符合题目要求的语句即可，所以一个同样分数的写话内容背后，学生的语言素养可能有天壤之别。
此外，我发现试卷上的题目无论如何变化，分数大体上可分为两部分，一是通过教师强化训练，可以巩固的知识，另一是课外阅读积累，需要提升素养的能力。
语文教师难就难在不仅要让学生掌握生字、词语等基础知识，还要通过多种手段拓展学生阅读的量，提高学生的阅读理解和写作能力，而这种能力似乎又是看不见、摸不着的。
可是语文教学果真是模模糊糊一大片吗？我试着从几个方面让语文教学的思路清晰起来:
首先，遵循教材，落实语言训练。部编教材按照双线并行的特点来编排，每个单元既有人文主题，又有语文素养的核心训练点，纵观整个小学阶段，这些训练点是循序渐进、螺旋上升的，教师必须备好课标、用好教材，把教材中这些基本训练点落到实处。
其次，利用教材，扎实整本书的阅读教学。整本书的阅读是部编教材的一大亮点，但囿于缺少现成的素材、案例和教师自身阅读量的限制，整本书的阅读教学上起来是有一定难度的。教师必须做到，要求学生读的，自己首先要读。另外，阅读前怎样激发学生的阅读期待、阅读中怎样督促指导，阅读后怎样交流反馈，都是需要教师动一番脑筋的。
当然，更高明的老师，还会通过几本书把学生引向广阔无垠的阅读世界。近来看一本书——《我们的语文课》，书中讲述了诸多名人少年时代的语文学习情境，所有这些在文学上有所建树的人，无不是在古今中外的广博书海中摸爬滚打而闯出一条生路的。那可不可以说，语文这东西，大概根本不是单靠老师讲课就能够教得好，不是单靠写语文作业就能够学得好的呢？那么，怎么交卷呢？想来想去，还是只有一句老话：要想学好语文，得在课外多读书。
最后，跳出教材，调动学生学习语文的兴趣。生活有多广阔，语文的外延就有多广阔。教师是在教语文，而不是在教课本。因此，教师要紧密结合生活，学了《雷雨》，让学生在雨天自己去观察、体验，说一说、写一写毛毛雨、阵雨或暴雨；学了《要是你在野外迷了路》，让学生自己去观察寻找天然的指南针；学了《太空生活趣事多》，让学生关注最新的航天成就，了解我国宇宙空间站的创建情况……当学生发现生活中处处有语文时，学习语文的动力自然会提升。
一位好的语文教师，眼中有的定然不只是分数，更多的应是为孩子们备好足以应付长长一生的语文学习兴趣和能力，譬如，对书籍的浓厚兴趣；对生活的独特感悟；再譬如快速阅读，提取信息的能力；将生活表达成文字的能力……如此如此，语文老师任重而道远。
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