智慧出本心，课堂应守成——说说智慧课堂那点事

智慧出本心，课堂应守成

——说说智慧课堂那点事

智慧是一个褒义词，带有圣洁之兴味，每个人都渴望用这样的词来纹饰自己；课堂是落实教学任务，达成教学目标的第一阵地。从二者具有本味的角度审视，它们更多侧重于主观的艺术性的耕耘。可是，当智慧课堂这个新生儿一出生，因其被植入极富现代化手段的技术而表现出的强劲生命力。正是如此，不论经济发展状况如何，不管所处的地域环境怎样，没有对象的差异，没有性质的区别，大河上下、长城内外一时间各级各类学校智慧课堂变成了新宠。不可否认，教学新技术、新手段的移入，着实为相对充满的校园注入一股清流。

既然有清流的滋养，事关百年大计的教育应该可以得到长足发展。可是，回归到教育的现场，智慧课堂引发的教育现场的喧嚣与热闹是不是真的能够随其所愿呢？这应该是一个不是短暂时间就可以得出明确答案的问题。之所以这样说，源于对一种新事物存在价值大小和意义多少的定性取决于复杂的因素，不是单纯地以量化的指标和一些所谓的专家学者的雷人之语就能够做出的。“实践是检验真理的唯一标准。”对智慧课堂的评估，只有放置到广阔的时空场域，借助丰富多元的教学现场的实践检验，才有可能得出较为准确的界定。

“智慧”，语出《墨子·尚贤中》："若此之使治国家，则此使不智慧者治国家也，国家之乱，既可得而知已。"由此可知该词的语义是生命所具有的基于生理和心理器官的一种高级创造思维能力，包含对自然与人文的感知、记忆、理解、分析、判断、升华等所有能力。智慧与智力不同，智慧表达智力器官的综合终极功能，与"形而上之道"有异曲同工之处；智力则谓"形而下之器"，是生命的一部分技能。“课堂”课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道，是一种有结构的时期，学生在这个时期打算学习知识。教师或导师会在上课时，教导最少一个，甚至更多的学生。从两个词汇本身的语义看，它们更多指向的是人的思想的东西，虽然离不开物质的技术支撑，但更多关涉精神的层面。由之，智慧课堂的推广与普及如果仅仅追求速度与数量，而忽略实效与质量，激进的结果只会与初衷渐行渐远。

作为新型的现代教学方式，智慧课堂需要最基本的工具和较为娴熟的操作技术。这是智慧课堂得以实施的前提条件。在国家对教育加大投入的大环境下，智慧课堂使用的工具在实施此项教学手段的地区基本上都已经配备齐全。有了工具，该如何操刀是关键性问题。对工具的使用涉及教学的双主体——老师和学生，课堂教学要顺利推进，教学主导者教师首先要能够较为熟练地掌握教学工具的操作：线上资源的使用、线下资源的准备，在虚拟世界如何调控教学进度、怎样组织开展教学活动，对驳杂教学资源的筛选和二次组织，对学习者学习活动实时监控......很显然，要在有限的四十或四十五分钟完成这些复杂的操作，教师的神经必须处于高度紧张的状态。没有课前大量先期功课的准备，课堂环节精心设计，是很难达到预期的。而要让这种新型的教学手段真正发挥应有的作用，老师必须要付出大量的时间和精力，而这无形之中就增加了教师的额外工作负担。毕竟，在以现代教学工具为辅助手段的教学现场，教师对现代教学工具的使用作用掌握基本的操作程序即可，而智慧课堂的实施由于现代教学工具成为主要的教学手段，教师从人与人的教学走向一机多人的授业解惑，工具操作技术的学习就需要不断地随着技术操作的发展不断地跟进。在追求教学现代化的大环境下，教师要不被淘汰，只有不断地学习学习再学习，由此增加的额外负担可想而知。

诚然，发展创新是时代前进的必然趋势。智慧课堂的施行与推广，无疑有利于提高教学的水平。但是，任何事物的存在与发展自其出现到不断发展应经历循序渐进的发展过程，而不应该蜂拥而上，采取一刀切的方式。新技术的推广需要不断的学习，新技术作用的大小需要时间的检验，新技术的使用应该采取层次性的差别对待的方式。如果忽视差异性的存在，因为其好就盲目地上马，水土不服可能会收到适得其反的效果。再者，新技术的运用与推广不是放之四海而皆准的，可以适用到万事万物上面，还是应该遵循“具体问题具体分析”的原则。就教学而言，它除了需要技术性的工具，更离不开艺术性的经营。之所以这样说，是因为技术的加工更多在有形的可视性的对象上兴许能够起到立竿见影的功效，艺术性的经营更多指向思想的引导和精神的塑造。很显然，教育属于后者。因为关涉的是人的灵魂的启迪和人格的塑造，不应该以速度和激情的思维经营，而需要秉持慢工出细活的理念。智慧课堂固然可以把各种信息都搜罗起来，在有限的时空中让学习者接触到无穷无尽的信息，但是一个人的注意力和短暂时间里大脑接受信息的能力毕竟有限。面对铺天盖地的信息，学习者很多情况下都处于应接不暇、疲于奔命的状态中。试问，一堂课，教学者神经高度集中，学习者手忙脚乱，怎么可能取得理想的学习效果。

诚然，任何一项创新发明都要经历从假想到验证再到变成现实的过程。要保证假想的有用性，必须把这种设想建立在大量调查研究的基础上，而不是极少数所谓的专家学者端居在象牙塔中苦思冥想出来的。智慧课堂的实施目的是提高教学质量，提升国民的素质，使教育这项关乎国家和民族振兴的大计在社会发展和民族振兴中发挥更大的作用。这种价值的投注没有问题，问题是要促进发展、提升水平必须建立在遵循事物规律的基础之上。而且在实施的过程中，应该遵循梯度性和层次性原则。教育发展的地域性特质决定了教育发展的不平衡，所以不论是什么样的教育教学改革都应该从实际出发，因地制宜，且不可邯郸学步。要真正发挥智慧课堂的正效应，应该建立可持续发展的长效机，由点及面，逐步推广。再则，对智慧课堂的使用，还应该考虑操作者自身的因素，不加甄别、不分对象的一刀切，只会把教育教学引向乱象环生的境地。活到老学到老不错，但是是主动的学，还是被逼着学，两者带来的体验是不同的：主动学习享受的学习的快乐，被动学习只会让人痛苦不堪。在新技术无孔不入的时代，年龄层次的差别对待应该成为一个原则，这也是以人为本、生命至上精神的彰显。

好大喜功是教育发展的天敌，照抄照搬是变相的邯郸学步。智慧课堂的实施与推广可能是大势所趋，但切不可犯冒进的错误。毕竟，对一项新技术的掌握与运用，不仅受制于使用者，还关系到受用者。只有二者实现和谐共振，其积极的价值才能真正彰显出来。（安徽省霍邱一中城南分校 陈士同）