蒙氏的很多教学，都是不知不觉中，提前做了铺垫的。
起步时，并不做很高要求，很轻松，但打的基础，对后续教学却很重要。
比如，2.5岁的孩子在做插座圆柱体的工作时，我们除了知道它能帮助孩子感知粗细、高矮、形状、序列，谁知能想到，它也在为书写的握笔做了准备？它还潜藏着对十进制的感知？
比如，一听说拼音的培训，一位园长只安排了大班老师来听，殊不知，孩子最早的拼音学习，是在3.5岁左右描摹砂拼音板就开始的？更早的，为拼音做了铺垫的，则是大量的口语练习。
比如，一般语言区的工作，很多班级开展的很晚，到中大班才开始，孩子面临书写、阅读、拼音等诸多学习任务，老师和孩子都倍感焦虑。殊不知，从1.5岁开始的IC班，从2.5岁开始的小班，语言区的工作就应该是最主要的教学内容了。
在IC和小班开展的口语工作，没有认知的目标，不主张老师去教孩子，而强调的是让孩子多说多练，强调的是轻松愉快的氛围。这在语言区共创培训中，关于封套、分类卡片、环境物品对话、环境物品标签等工作中，我们进行了反复的强调——不要把天聊死，要保持孩子参与的兴趣。
大量的、轻松的口语活动，不仅锻炼了孩子的表达与倾听能力，更锻炼了孩子的逻辑思维，通过逻辑把零散的字组成了词，把词连成了句，从而能够清晰精确地表达，也能够清晰精确地理解他人。这些，是未来阅读与写作最重要的基础。
更为重要的是，在轻松的氛围下，孩子保有了学习的兴趣，也建立了自信。
再举一个例子，是金属嵌板。
3.5岁时开始的金属嵌板的工作，内容很简单，就是画道道，看上去和写字没有关系。
但是，它却是书写的第一份工作，为书写做了很重要准备。
在金属嵌板工作中，孩子们学会了：
1. 安全地取放铅笔——用托盘，避免危险；
2. 正确握笔——由三指捏演变而来；
3. 不断使用铅笔练习精细动作，画横线、竖线，为写字做准备；
4. 开始一件事情之前，如何完整地进行准备，从取到归还，都很有章法；
5. 体验沉心静气、不慌不忙地做事。
之后，等到孩子们有了一些识字量，真正需要拿笔写字时，一切都水到渠成。
与之相反，“集训式学习法”，则不关心儿童各种能力的前置预备，只在需要用到的时候，临时抱佛脚，搞集训，搞突击。
比如书写，孩子要上小学了，家长、老师意识到需要写字了，就进行大量的突击练习。
但由于之前孩子动手少，生活区以及生活中的精细动作练习少，也没有经过金属嵌板的精细动作练习和正确握笔姿势的养成，突然要写字，自然姿势不对，动作笨拙，没法精细地运笔。
于是，老师急，孩子急，只好通过写十遍、一百遍来强化训练。这样一来，孩子更加逆反和抵触，还有什么学习乐趣可言？
俗话说，预则立，不预则废。
凡事都要循序渐进，早作铺垫，用时方能“闲庭信步”，那些看似轻松的学习表现背后，其实都是早有准备。
三五一十五也好，学拼音也好，书写技能也好，阅读理解与写作也好，还有识字，都是同样道理，光着急没有用。
要往前想，早早轻松做好铺垫，避免日后鸡飞狗跳。与技能准备相比，保护住儿童的学习兴趣与学习乐趣，则是更重要的事。
这样，没有了急赤白脸，没有了气急败坏，孩子才会体会到自己的进步，喜欢上学习，并建立自信。
着急，而不得法，不如搞懂所以然，按部就班，早做安排。
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