习题38
作者说：“我在回顾这段对话的时候，很遗憾地看到了学校教育对我的危害：我还是太像学校老师了。在小儿子建构他的答案的时候，我太急于把我的答案告诉他。”（第51页）请回顾一段你跟自己的孩子（或者你的父母跟你）的一段“学习型对话”，分析一下该对话如何体现（或者避免）了学校教育的危害。
小时候父母忙碌于生计整天起早贪黑的奔波，无暇顾及我的学习和生活，基本在学习上没有太多的对话（只有理念上考试要及格）。
“学习型对话”更多的是父母跟老师的对话：“孩子交给你了，他有不好的地方放手打就是了”，棍棒之下出成绩，棍棒之下出孝子是当时农村里面的普遍写照。故而在学校里面被老师打手底心、在村里面长辈拿着藤条追打小辈（学生）、在运动场上被教练竹条抽也是常有的事情，习以为常见怪不怪。
现在自己有了孩子，在孩子教育方面潜意识里面不想给她太多的压力，故而我陪孩子在户外玩乐比较多。从幼儿园到现在小学三年级孩子，基本上由奶奶在帮忙带，平时对孩子的要求比我高（分数为导向：高分数给奶奶带来强烈的满足感、意义感、成就感）。在奶奶声音比较响的时候，我会和奶奶辩驳分数论，人生是长跑等理念。
平时孩子基本不干家务活，我看在眼里心里有些不爽“一屋不扫何以扫天下”，用强制性的语言命令方式又回归了小时候父母的老路。于是想了一些方法，一来平时以身作则，二来调整了一些话术。
我：扫地的时候说：小鱼儿你能帮我个忙吗？帮我把椅子挪开！或爸爸这个打扫任务一个人完不成，你能帮我吗（尝试说几次）
小鱼儿：有意愿去干这个事情，说多了配合的意愿逐渐提高。现在完成了区域包干（她负责门口区域的卫生）
小时候在父亲棍棒下成长起来的，故而那时候特别怕父亲，关系自然就比较生疏。现在我是吸取这个教训，跟孩子不使用暴力，但孩子超出边界的事情会坚决制止（温柔而有边界）。
场景：孩子无理取闹（5-6岁）
我：爸爸妈妈是爱你的，但你这个行为已经让我们很生气了，我们现在不想理你。你自己去客厅（固定区域）想一想。或者：我们现在对小魔鬼（虚拟出：另一个你）的行为很生气，什么时候你控制好它了，我们在说话。
以上几点是通过不断地学习，给到自己思想上带来的些许变化，想必也有反学习的成果。
老师点评
我觉得胡光华，比如他跟他的孩子采取的一些对话形式也都挺好的，就是说大家可以学习。就是他不是命令孩子做事儿，让孩子来帮忙，等等，这是值得我们学习的地方。但是呢？我觉得还是没有看到你试图教给她什么，就是说怎么样让她增长一些东西。
比如说，让她意识到这个小魔鬼我们是可以控制的。当然，可能孩子还小，你是在用一些行为改变她，我觉得也挺好的，有时候我们先改变行动再来改变思想，这个只是我的猜测。如果你要改变她的思想，有没有这样的对话，这是我对胡光华的点评。
我的反馈
谢谢老师的点拨。之前没有这方面的意识和思考（我知道的太少，没有更加细致引导孩子的能力和想去建立这方面能力的意愿）。
更多的是在生活中体验到父母为了改善生活不停奔跑、劳作、付出，潜移默化地影响着我，故而也是想用自己的行动（打扫卫生、看书、运动）来影响孩子。
老师与孩子的对话我反复看了多遍，意识形态上面有了些感知。这样的对话对我是有挑战的，我需要更多的练习（之前基本没有），现在知道了一些方法和老师的反馈，动力更强了，这周就和孩子试着展开一次对话，先做起来。
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