为『真学』而教/建议一:真学，从儿童立场出发

教学教学，自然要为学而教，要为真学而教。怎样让学习真正的发生呢本书的作者冯卫东老师

当下，提高课堂教学质量的关键是从假教、假学走向真教、真学，让学习真正发生。冯卫东老师30余年来沉浸在全国著名教育之乡——江苏省南通市的中小学课堂中，积淀了丰厚的实践经验、理性智慧和科研成果。本书是其多年心血结晶，从正反两方面给出18条“改课”建议，好用易学，教师可以借此上出好课，实现教学转向、课堂转型，并创造良好课堂教学生态。本书分为上中下三篇，上篇是确立三个重要的“真学”理念，从建议一到建议三；中篇是追问六类典型的“假学”情形，从建议四到建议九；下篇是践行九种有效的“改课”举措，从建议十到建议十八。

今日分享内容来自上篇，建议一:真学，从儿童立场出发。

尊重儿童，用儿童的眼睛看世界，以儿童的心灵做教学。当前教学变革最需要做的，也是根本性的一件事是，回到或站的儿童立场上重构我们的教学。那么儿童立场是什么？弗洛姆曾说，他只有用他人的眼光看待他人，而把自己的心绪推进二位他才能了解对方。隐退教师自己的兴趣，用儿童眼光看待儿童，了解儿童，从他们那里出发，让我们的教更好的帮助学生的学。

儿童立场不是抽象物

在某一特定领域具有专业知识的人不能保证他就能教会别人学习，因为许多专家忘却了学生学习的难易。儿童对新信息的理解与成人的大相径庭，儿童立场不同于成人立场，也不同于学科立场，我们自然不能说后两者都不可取，但有一点——要确立和尊重儿童立场，这是大前提；在此前提下，兼顾成人立场和学科立场，并使三者实现互洽，才能更好的弹奏教学这部钢琴。

儿童立场藏在我们的脑海中，也蕴含在每一个教学行为环节乃至举手投足的教育细节中。

回归“童我”，以己“度”人

教师要不时回到儿童时代，启用自己作为学生时的经验，用那时的心与理来“度”（考虑、忖度）孩子，此时会有怎样的内心感受和学习体验。那么诸如教育学，信息不对称等问题便易于化解，这也就是共情效应。保加利亚心理学家洛扎诺夫倡行一种“超级教学法”，这种教学法的训练对象是成人，通过让成人来扮演角色，利用暗示和无意识心理的作用，使成人稚化自我，进而处于一种忘我境界，这常能使教学进程取得惊人的效果。稚化自我是教师对教育角色、教学策略和育人理念等的一种智化，适当稚化自我才有利于智化儿童，有利于儿童的智化。

创新要创谁的新

创新要创谁的新？毫无疑问是儿童的，而不是成人的，后者必须服从、服务与前者。儿童眼中的“新”未必与成人心里的“新”同向、并行和等值，但只要人们充分尊重儿童立场，儿童之新与成人之新就会走向对方，实现交融。

警惕娇柔造作的儿童立场

童心是好奇心，发现心和创造心，失去童心也就是失去童年。矫揉造作的儿童立场不是真正的儿童立场，他是成人立场并且是偏离或违背了儿童生命成长航道的，错误的成人立场。一位教育家说，当一个人知道玉石比玻璃更值钱时，他的童年便可怕的消失了。玉石贵于玻璃，任谁迟早都会明白，然而太早知道则意味着功利思想开始占据他们的新房。“有一种冷是妈妈以为你冷，有一种不会是老师以为你不会。”“做子女时我们是许仙，做父母时我们却成了法海。”儿童立场不是抽象的，只有当我们以一言一行兑现儿童立场时，我们才站到了儿童那方，才能实现真正促进儿童和谐发展的教育。