阅读时间：4月8日
一、交流话题：评价设计的步骤是什么？具体方法有哪些？
（一）确定最终评价任务。
1.评价的三种类型：学习性评价，为了推进学习而进行的评价，对应形成性评价；学习的评价，为了评定学习水平而进行的评价，对应终结性评价；学习式评价，为了让学生在学习中学会评价而进行的评价，它指向于学生学会评价。
2.设计有效的最终评价任务。在大概念教学中，评价的效度最为核心的就是评价学生有没有真正理解大概念，因此，设计单元的最终评价任务非常重要。最终评价任务的设计甚至会影响目标的设计，目标设计和评价设计是互相修正的。注意事项：（1）最终评价任务应该包含真实性问题情境。（2）表现性任务要精准指向素养目标和大概念。
（二）设计评价连续体。
在整合性逻辑下，大概念教学的评价最终指向考量学生能否在一个真实性情境中解决问题。
1.评价的不同方法。包括课堂问答、知识测验和技能测试、表现性任务、结构化思维工具、自我反思等。
2.评价连续体的设计。评价是一个连续体，这主要是由目标的高阶性以及目标构成的多样化决定的。因此，评价连续体表现为：（1）评价方法的连续体；（2）评价类型的连续体。对于素养、目标和大概念，一般是到最后再进行学习的评价，但中间也会对知识与技能进行学习的评价。
（三）编制评价量规
1.评价量规的内涵和类型。评价量规就是对学习水平的详细描述，量规就像一把尺子，能比较公平、公正地测量学生的发展水平。量规一般包括维度、指标、等级、权重、描述和案例等元素。
根据评价对象的不同，评价量规可以分为成果评价量规和认知评价量规。无论是成果评价量规还是认知评价量规，都有两种表现形式，即整体型量规和分析型量规。分析型量规的维度划分要注意：（1）尽量不交叉；（2）对维度可以赋予权重；（3）维度有多层次和多方面。
2.成果评价量规的制定。成果评价量规是对成果或作品本身的质量进行评价的量规，一般有两种表示法，即递进法和基准法。（1）递进法，主要是用表示程度的等级词作为划分水平的依据。（2）基准法一般要有指标，指标是对维度的具体描述。
3.认知评价量规的制定。认知评价量规关心学生的认知结构和发展水平。认知评价量规的递进法依据的是认知发展的规律，即一种认知水平的归类。
二、驱动问题：大概念教学讲究在真实性问题情境中展开评价，我们将其定义为真实性评价。你认为真实性评价可以实现哪些教学目的？
真实性评价的含义
对上述理念进行分析可看出，真实性评价的目的是为了更好地促进教学活动，而教学活动质量的衡量标准则与学生在实际生活中运用所学知识、技能和态度的程度有关。因此，真实性评价是指通过让学生在真实的生活情境或拟真的情境中，运用所学知识完成真实性的任务，以考察学生对知识技能真实掌握程度的一种评价方法或评价理念。因此，真实性评价可以引领教学指向高阶目标，指导教师应该带领学生走向哪里。
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