【教学反思】突出人物，以情贯穿

【教学反思】突出人物，以情贯穿

            ——《藤野先生》教后记

《藤野先生》这篇经典之作，出自鲁迅先生的《朝花夕拾》。作品回忆了自己在1904—1906年，在仙台医学专科学校学习时与藤野先生相识，相知，相别的过程。全文思路清晰，主题明确。对于初中学生来说，篇幅略长，内容丰富，所以拟订三节课完成学习。

开学第一星期，我就加班加点备了十几节课。这一课，也早已备好。当时备课时，受惯性思维影响，教学设计中规中矩。然而，今年拿到部编版教材后，突然就想尝试一下新的思路。可是，学校最近两周一直在加大课堂教学的检查。其中，有一个最重要的指标：上课内容必须与教案，课件保持百分百一致。而我却没有时间，再把教案重新写一遍，最后，还是按照以往的教法进行。不过，思路略做调整。

本学期，再和学生一起学习这篇文章，我将重点放在文章是如何突出人物，如何用情线串联全篇的。

所以，第一课时，重点探究的是，这一部分与课题《藤野先生》有何关系。在学习过程中，引导学生很快根据地点转换词句理清思路。然后，抓住“东京也无非是这样”引导学生分析作者情感，寻找与“藤野先生”的关系。

在抓课文里表示地点转换词句时，两个班学生都被“学校实验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回到学校”所迷惑。联系开学摸底考试中学生也出现了类似问题，于是对学生进行了指导。

第二课时，主要是抓住典型事件，感知人物品质。同时，感悟师生情感的美好。课堂上，学生很快能将四件典型事件概括出来。并且对于文中的侧面描写，也能领悟作用。在合作学习时，主要引导学生根据具体语句分析人物精神品质。最后，归纳本文如何突出人物形象入手，引导学生感知本文的四个主要手段。

学习时，在展示交流环节，学生对于藤野先生的品质分析比较准确。但也发现，学生对于人物精神品质的解析，不能进行深刻思想。尤其是“添改讲义”事件，学生只能分析出“关心学生，认真负责”等，却不能感知到“没有名族偏见”。再次补充当时历史背景，学生才能有所启发。

第三课时，梳理线索，重点品析语言特点。学习过程中，指导学生从文中找出直接抒情的词句。然后，理清作者的情感线索。最后，重点品析文章“似褒实贬，讽刺味浓”的语言风格。

学生对于作品的明线“对先生的怀念，感激，敬仰”之情，感受强烈。但对于“思想发展变化”的爱国之情，却需要引导。

三节课学完，学生对于本课的人物，情感，语言风格均有了解。学习模式，规规矩矩。可总感觉，缺点什么。有时候，太过在意一些条条框框，其实会有很多束缚。

【教学反思】突出人物，以情贯穿