【教学反思】双管并行品人物

            ——《木兰诗》教后记

【教学反思】双管并行品人物

《木兰诗》，乐府双璧之一。在流传过程中，曾激起过无数人对花木兰的赞叹与景仰。作为第二单元家国情怀的最后一篇作品，我对这一课的重点设计为：学习本文叙事详略得当的写作方法及互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞手法体会其表达效果。感受木兰勤劳朴实，刚毅勇敢的性格，品味人物形象。

第一课时，以学生的疏通字句为主。在解决难懂句子中，渗透互文、顶真、复沓等修辞手法的赏析。第二课时，以预习提示中的两个关键词“英雄气概”“女儿情怀”为纲，引导学生双管并行分析品味人物形象。

第一课时学生对字词疏通，感觉难度不大。在检查合作翻译的过程中，学习修辞手法。我以学过的排比、对偶、夸张为引，让学生结合具体句式的翻译体会什么是“互文、复沓、顶真”。温故而知新，由已知探究新知，双管齐下，学习中，学生对乐府作品的语言风格兴趣浓厚。

第二课时，由于过了四五天才学习。所以，一开始上课，很多学生反应有些迟钝。没办法，又领着将内容简单复述概括了一下。这下，学生才找到学习的感觉。提示学生对预习提示中第二段的关键词进行提炼，很快就将“英雄气概”“女儿情怀”找到。然后，以此为纲，指导学生双管并行品人物。以合作学习的方式，从文章找出能体现木兰这两个方面的语句，进行具体分析。

10班学生合作学习的气氛比9班好，很快就有人举手展示学习成果。在学生的分析中“勤劳，孝顺，勇敢，聪明”出现的频率较高，而“果敢，坚毅，机智，谨慎”则相对来说出现频率较低。最终将木兰概括为“既是奇女子，又是普通人；既是矫健的勇士，又是娇美的女儿”。

在学生展示学习成果的过程中，又渗透选材安排的目的。这样，等学生结合具体语句将人物分析品味后，关于写作特点也就水到渠成了。并和学生探究了这个故事千古流传的原因，学生对这个问题的理解仅局限在人物本身，我又从“悲剧——喜剧”的角度进行了补充引导。

但遗憾的是，学生对于文章的详略安排，还是理解不够深刻。他们始终认为，木兰是英雄，所以展现英雄气概的内容应该是详写。对这个问题，又专门进行了讲解。无奈拖了五分钟左右的堂，看着他们的表情，似乎勉强接受了。

总体来说，这一课的学习，我第一课时以“旧知”“新知”，第二课时以“英雄气概”“女儿情怀”为双管，引领学生边读边悟。从课堂来看，学生对于诗歌的背诵兴趣还比较高，希望最终的生成也一样好吧！

【教学反思】双管并行品人物