一周一绘本。我只有利用周三下午两节托管课来完成。今日阅读的绘本是《幸运的内德》。
看封面。
师：你们看到了什么？有什么感觉？
生：我看到标题是《幸运的内德》，下面的这个人应该是内德，他带着降落伞，估计是飞机坏了，很幸运有降落伞，所以他看起来很高兴。
师：你不仅在观察，还在进行猜想和推测，这样的读书习惯非常棒。
生：我看到了背景是蓝色的，给人的感觉很宁静，清爽。这人身上穿的衣服颜色是橘黄，感觉很温暖。我估计是一个温暖的故事。
师：你学会了看图，分析色彩带给人的感觉，以及这种感觉与故事的关系，真好。
生：我看到了作者、译者和出版社。
师：经典的绘本，就是要关注作者译者。好的出版社可以指引我们找到好的书籍。看似简单的内容藏着丰富的信息，平常读书要关注到。
（通过两次阅读绘本指导指导，第三次读绘本，孩子们已经掌握了基本的阅读方法。从第一页开始，学生们就开始关注图画，而不仅仅是文字。我读，学生读，大家一起读，一边读一边猜，没有多个答案，绝不推进。孩子们也愿意把自己与众不同的想法拿出来，读得很顺，教室里笑声阵阵。停顿过两次。第一次是读了一半，开始对话）
师：读到这里，你们发现了这个故事有哪些规律？
生：总是幸运的事情和倒霉的事情交替出现。
生：每一次遇到一遇到好事总会马上大转弯，遇到一件坏事。
师：你们关注了内容变化的规律。
生：我发现图画颜色有变化，好事情是彩色的画面，坏事情是灰色的画面。
师：你关注到了图画色彩变化，还与事情的好坏关联了起来。
生：我觉得主人公的心情也是一好一坏在交替进行。
师：你关注到了人物心情的变化。作者这样写故事，这样用画故事，到底有什么好处呢？
生：增加了阅读的趣味性。
生：增加悬念，让我们特别想读下去。
生：可以让我们根据规律猜想。
生：用图画颜色的讲故事，我们更容易变成主人公，体会到他心情的变化。
（学生继续读，继续猜，继续把自己五花八门的想象分享出来，继续将故事与图画前后勾连。读完后，我拿掉了写作训练，也拿掉了简单的对主人公说一说的预设，请孩子们思考：内德仅仅是因为运气好才到达了惊喜派对现场吗？这些幸运的背后是什么在支撑？
安静思考两分钟，有想法了自主站起来。听到相同的发言坐下去。
生：我觉得幸运的背后有内德的本领支撑。
师：请说清楚理由。
生：他会开飞机，会游泳，跑得快，会挖洞等等，说明幸运的背后是他日常在练习这些本领。
生：我觉得他考虑周全。你看他开飞机知道带降落伞。出门知道带上一个保护自己的工具，比如挖洞用的小工具。
生：我觉得他沉得住气。每一次遇到危险，都没有看到他慌张。
生：我觉得他和乐观，遇到那么多困难都没有放弃。
生：我觉得他很聪明，努力想办法解决问题，比如看见鳄鱼，他拼命游，老虎追就挖洞。
师：你们是火眼金睛呀，居然读懂了幸运背后藏着的这么多信息。
生：我还有补充，我觉得作者也在告诉我们，有幸运就会有倒霉，有倒霉的时候就会有幸运的时候。
师：所以呀，咱们平常如果遇到了幸运的事情，不要得意忘形；遇到了倒霉的事情，也不要气馁。时间关系，你们还要做家庭作业，后面的写作还玩儿吗？
生：我们先做作业，回家去玩吧。
生：你不是说好书不厌百回读吗？我回去再读几遍。
（大约做了半个小时作业，一学生举手，兴奋地对悄悄对我说：“老师，早上的时候，我真倒霉，数学书不见了。现在真幸运，数学书自己就出来啦。哈哈，看来语言学习之后，即使不刻意练习，学生也会自主自发地去模仿，去迁移，去创造。保护孩子的好奇心，激活孩子的求知欲，学习本就是一件自然而然的事情。）
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