在管理和教育之间
最冷漠的教育，总会用各种各样的立场表明——自己与真实世界无关。
疫情发生过，如果我们所主导的教育没有丝毫改变，如同疫情没发生过一样，这样的教育一定是冷漠而没有温度的。
总有一些事情，其间的意义是靠用心做教育的我们去赋予的。比如，开学初期，我们要求每一名师生做到——校外的口罩不进入校园，必需在校门口摘掉口罩丢进专用医疗废物回收箱。不要说家长不理解，身处其间落实这一措施的我们能够理解吗？
从管理的角度看，没有靠谱的科学研究数据表明，换掉口罩再进入校园，校园的安全系数就会真的提高。一定程度上，它还增大了学校管理的难度，每个通道上，还要多安排一名教师志愿者来提醒孩子更换口罩。特别是开学第一天，一位家长看到自己的孩子将口罩丢进医疗废物回收箱的一瞬间，那表情简直亮了，那是何等的揪心和可惜呀！如果每天两次进入校门，要换掉两只口罩的话，每个孩子每天的读书成本无形中增加了四块钱左右。
这四块钱能换来什么？或者说，当什么样的教育在孩子心中生发是，这四块钱才是真正物有所值的？
一、学校的管理时时处处都与这四块钱相匹配，真正做到了无死角、无缝管理。
当我们用无死角、无缝的管理，共同为孩子搭建起安全的屏障，坚守住学校这一方净土，将各种可能的传染病隔绝在校门之外时。我相信，每一个还在的家长一定不会再在这四块钱上纠结。
二、当每一个孩子都能从这四块钱之中体会出“公德”，体会到“我为人人，人人为我”之时。
客观上形成的将传染病病毒隔绝在校门之外的实事，实际上是每一名学生，每一位家长，每一名教师，每一位志愿者努力的结果。四块钱本身也是其中的一份力量。换掉口罩这个过程本身，对于提高具体孩子的安全性本身是没有多大益处的，但它保障了其它孩子的安全。如果碰巧某个孩子的口罩外部被病毒污染了，在手部消毒过后，换掉被污染的口罩，这一动作本身，将病毒隔绝在了校门之外，让自己，特别是其它师生和孩子的感染机会大大降低。这个动作本身，公德的意义大于自我保护的意义。此外，口罩佩戴过后，要及时更换，这是一个习惯问题，更是一个涉及防护本身安全性的问题。
三、换口罩——如果本身就是学校的课程
什么是课程？
本质上就是用于达成教育教学目标的一切资源。几个月的疫情，我们丢掉了无数只口罩。甚至开学过后，我们也丢掉过二十几个口罩了。在这个过程中，每一个孩子是不是都学会了正确的丢弃口罩的方式、方法？
有位教育领域的资深领导，极为细心的演示过如何丢口罩、收口罩。他将口罩竖着对折，再横着对折，然后用挂耳绳将两次对折的口罩扎成一团，然后丢进医疗废物回收箱。
这个过程我们的每一个孩子都掌握和实践了吗？
难道非要在灾难来临，重新让钟南山那样的专家来再借助媒体向每一位成人普及一次这样的知识吗？
什么是课程，它不局限与学校，但多数情况下是在学校发生的。当我们将一应资源用于孩子的成长之时，课程便应运而生了。
反过来讲，每天丢掉四块钱的口罩，什么情况下又是毫无意义的呢？
如果只有孩子这样做，而老师、安保工勤人员并不这样做的时候。如果只有孩子被严格测温，进入校园内的成人并没有被严格测温的时候。如果孩子只是像普通的垃圾一样，随便将口罩丢掉的时候；如果老师只是看护，并没有提醒和教育发生的时候。如果还有老师“勇敢”的将毫无防护的手伸进垃圾桶压实溢出的口罩的时候。如果孩子只是在我们面前能够正确换口罩、丢弃口罩，在离开学校后依然我行我素的时候。
单纯做教育，没有丝毫的管理可言，教育一定是无力的。
单纯做管理，没有丝毫的教育可言，管理本身也一定是没有温度的。
教育者的全部使命，其实就在管理与教育之间。管理是为解决现实问题而存在的，而教育是有未来的现实。只有管理没有教育，那人类便没有未来；只有教育没有管理，这样的教育也必然是弱不禁风的。
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