看到第二章节的标题时，我的心情有些跳跃又有些迫不及待。学习对于我们（不管是孩子还是家长）都是非常关注的焦点。自从成为正面管教讲师，开始推广家庭教育开始，身边不乏关于”学习“的焦虑声音，我自己也是没能跳脱现实的压力，面对孩子的学习不免用力过度。
第二章节里面有几个关键词对我的触动特别大，接下来我一一和大家分享。
课题、存在感
“学习是必须由孩子自己来解决的课题”，这句话我深以为然。生活中太多的案例可以看到，当我们试图去劝说孩子“你要好好学习啊！”、“考上一个好的初中、高中，你就能有好的未来！”的时候，孩子要么表现得对父母甚至是学习更加反感，要么无法经受考试带来的压力。如果这个孩子也非常重视考试结果，那么考场杜绝作弊等不良现象也会时有发生。
我们可以看到很多的人际关系上的麻烦都始于对别人课题的介入。那么，对于学习这件事，家长就采用无作为的方式吗？
答案一定是：NO!
在学习上没有困难的孩子事实上是很少的，回到学习的本质，我们仅仅是为了学习书本上的知识呢，还是让孩子体会获得新知识的喜悦，从而获得终身学习的能力呢？
书中提到一个建议，家长们可以时常告知孩子：学习不仅仅为了自己，现在努力学习，将来才会对社会有所贡献。父母可以通过这样的引导，让孩子感受到学习方面的贡献感。包括学习好的学生也可以去教学习弱一些的同学也是提高孩子学习方面价值感的方式。
说到这里，我想起自己小时候的经历。我自己在四年级之前是不太能够享受学习的乐趣的，也不太清楚我为什么要在学校待这么一天的，所以成绩也不是特别理想的，在我们那个年代，成绩不好的小朋友永远得不到老师或是家长的好脸色的，甚至到后来老师直接不会关注我。
到了四年级，也不知道是自己突然开窍呢还是其他原因，我会默默观察平时表现出色的小朋友们是如何做到的。我看到她们上课的时候都非常守纪律，于是我上课也会端端正正坐得好好的。我很羡慕被老师喊上去帮忙抄题目的班长，字写得真漂亮。我的字也慢慢的从歪七扭八的大块字慢慢变得娟秀甚至是后来老师也会一再表扬我的字很漂亮。
我们那个时候小学没有英语课，我们的班主任是一个刚从大学毕业的小伙子。他会每个星期在他的语文课上，教我们几个单词，什么“古德猫宁”、“古德阿夫特农”，让我感觉特别新鲜特别有意思。大家语文课都会表现得特别好，因为表现好每周老师才会给我们说说那些好玩的外国话。
数学老师也是让我记忆深刻，每次课堂练习他会给前面10个同学，不管是成绩好的还是成绩差的同学，先做好作业去帮别的小朋友看作业的机会。每次他的课，大家都会盼着做作业，做的时候也会特别仔细，即使有错的老师也不会指责，只是打个叉叉，退回来订正。拿回来之后，我们就会疯狂地开动脑筋，尽量争取在其他同学前面订正好，这样就能确保可以帮别人批改，甚至是辅导作业了。然后老师就安安静静面带微笑地看着我们你追我赶的，从来没有为作业时间烦过心。
可能小时候的红笔对于我们就是价值感的体现，通过自己的努力可以帮别人的机会越来越多了，自信也越来越强了。
孩子一旦在把学习当成了自己的事情之后，一定会认真思考如何去做这件事。当然，孩子也可能没有好的办法，我们可以告诉孩子：如果你遇到困难需要帮助，可以随时告诉我。
关系
作为家长，当我们内心有很多的恐惧和对未来的担心，把孩子自己的课题抢过来或是未经邀请就强行介入时，我们很大程度上是无法做到平等和尊重的。这个时候我们再多的“为你好”、“我是正确的”，孩子也不会配合。
信任
稳稳的接住孩子的不同“挑战”，信任孩子可以自己承担自己的责任，并为此负责。然后放下自己的身段，安静地坐在孩子旁边，在孩子需要支持的时候给到帮助。
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