在《小学语文教师》杂志的第433-434期上看到一篇文章“创设单篇学习任务群，彰显革命诗词育人价值—以《七律长征》教学设计为例”。
该教学设计以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习任务为载体,设计三个指向朗读的递进式子任务一“整体感知,初探感情基调”“情感入手,读出磅礴气势”“创意朗读，欣赏毛主席诗词”,让系列学习任务和学习活动之间呈现关联性,学生在连续的任务学习中提升能力,在真实情境中运用语文知识解决问题。可谓亮点颇多！
但是在看题目“创设单篇学习任务群，彰显革命诗词育人价值”不由得生发疑问，什么是学习任务群？在单篇文本中设计的学习任务是否可以称为学习任务群？
结合新课标和李竹平老师的《小学语文大单元教学八讲》尝试梳理。
什么是“学习任务群”呢?无论是《普通高中语文课程标准(2017年版)》，还是新课标，都没有给出一个明确的定义。但在课标中，有关于它的身影。
课程理念中第二条“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。”是这样表述的
义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。
把这段话缩写一下只剩主谓宾语，就是“义务教育语文课程结构设计语文学习任务群”，可见设计语文学习任务群的主体是义务教育语文课程结构。
2022版《语文课程标准》课程内容中“（二）内容组织与呈现方式”中，是这样说的
义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
紧接着，“内容组织与呈现方式”导语的第二段话这样写道:
义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。
这段话要如何理解？李竹平老师的《小学语文大单元教学八讲》这样解释：“第一，所有义务教育语文课程内容被划分为个学习任务群;第二,六个学习任务群是按照内容整合程度的不同来划分的第三,六个学习任务群按照内容整合程度的不同，从低到高分为三个层面，即基础型(语言文字积累与梳理)、发展型(实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达)、拓展型(整本书阅读、跨学科学习)。”
也就是说整个义务教育阶段的语文课程内容，只有六个学习任务群，学习任务群是既定的，是设计好的，无需教师们自己创造。具体的学习任务会有很多，但所有的学习任务都在这六个“群”内。
教师为一个教材单元或者自主开发单元设计的学习任务，从其学习内容和重点目标定位(学业要求)来判断，都会属于六个学习任务群中的某一个或两个，一般不会超过三个。
这篇文章“创设单篇学习任务群，彰显革命诗词育人价值—以《七律长征》教学设计为例”的“学习任务群”应是这一课的学习任务，显然是误解了学习任务群的概念，应是是单元大任务体系中的一个子任务。而这一课下的几个“学习任务”应该是“连贯的语文实践活动”。
例如，六年级上册第八单元是走近鲁迅单元，有三篇课文《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》，一首诗歌《有的人》，习作《有你真好》。提炼的大主题是“致敬鲁迅先生”，创设“创建鲁迅云纪念馆”这一真实情境，大任务就是创建鲁迅云纪念馆。
为落实大任务，设计四个学习任务。任务一：创建作品馆，知先生成就；任务二：创建生活馆，知先生日常（子任务有两个：听先生讲自己的童年伙伴、听先生讲自己的美好故事）；任务三：创建评论馆，知先生为人；任务四：创建心声馆，表达对先生的崇敬。
这篇文章所谓的“单篇任务群”应是大单元任务体系中的一个“子任务”。那么，这篇教学设计中的“子任务”应是什么呢？
新课标有这样的提示，在教学实施时，教师要“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容”，具体表述为:“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”
正如程校长在开学初的大单元培训时所讲：“我们提炼大主题，创设大情境，构建大任务体系，最终落实是要靠一个个具体的语文实践活动。”
我们以前两个任务为例看学习活动的设计。第一个任务设计两个学习活动，一是搜集鲁迅资料，二是制作鲁迅作品集锦云手册，这是需要通过学生预习完成的。鲁迅作品集锦云手册就是云纪念馆展示的成果内容。第二个任务中有两个子任务，“听先生讲自己的童年伙伴”和“听先生讲自己的故事”，“听先生讲自己的童年伙伴”这一个任务可以通过《少年闰土》这篇课文来完成。设计的活动有四个：读读闰土的故事、给少年闰土画画像、说说闰土的新鲜事、写写自己的记忆瞬间。《好的故事》一课设计的活动有三个：慢慢走进好的梦、品味美好的梦境、在昏沉的夜里再寻梦。闰土的画像、记忆瞬间的撰写、鲁迅的好梦也是生活馆展示的成果。
同样，在这篇“创设单篇学习任务群，彰显革命诗词育人价值—以《七律长征》教学设计为例”的教学设计的“子任务”表述为学习活动，更为准备。
面对各种各样的概念，大情境、大任务、大主题、大情境，让我们头大，这些新名词会让我们一不小心掉进概念的陷阱!怎样正确理解学习任务群呢？
李竹平老师在《大单元教学八讲》中提出“做中学”可以帮助我们跳出陷阱。”
很多时候，面对新生事物，我们的大脑会本能性逃避，因为大脑是有惰性的。科学研究表明：大脑的本能不是思考，而是记忆，大脑的思考力就像一团很难被锻炼的肌肉，一旦被使用就会感到累，很想停止。”
“世界上本没有路，走的人多了就变成了路。”鲁迅先生的话振聋发聩。
面对新课题，不畏惧，迎难而上，相信做着做着就能找到一点方向。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
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