【2023年四川省高中语文作文教学展评暨研讨】
写作知识、学习习作、写作教学
王荣生教授 博士生导师
平常之中的非常之观，常识中的常理、常态。
语文教学的问题往往是违背常识，《写作教学教什么》。
固本：一般性知识
强体：特殊性知识
高考前
【主题词】
1.真实语境的写作任务（真实的写作状态）
2.写作教学的单元设计
3.写作学习支架
4.写作过程的指导
5.修改与反思
一、三类写作知识
（一）读写学习的一般性知识。
1.写字、用词、造句、组段、篇章结构的基础知识和基本技能。
（1）章熊在分析大量高考作文的基础上，认为学生作文的语言表达，最主要的指标是规范、连贯、得体。
（2）漆永祥谈到对高考作文的要求时说，他最大的期望是“同学们把话说通，说人话。”
（二）阅读和写作中的任务特殊性知识
1.记叙类
2.描述类
3.阐述类
阐释是解释现象、揭示事理阐释的核心是两个方面:
（1）对“是什么”这样的事实性问题进行妥帖的解答；
（2）将自己的解答向别人进行系统而明白的阐述。
因此，阐释的方法也可以分为两个方面:
（1）如何获得安帖的解答，
（2）如何向别人明白地阐述。
上述两个方面是相互联系、相辅相成。
需要用写作来阐释的问题，一般都是需作进一步探究的，需要通过科学观察、实验、调查、资料的梳理和运用等途径才能解答。科学观察不仅仅是“仔细地看”，而往往要对观察的对象加以分类、分解、比较等。
运用资料进行思考和写作，是阐释的基本特点。资料的梳理和运用，包括资料的提炼、分析、联系、比照、比较、综合。
说清楚，包括合理的顺序，列举、举例、图表、比喻、比较等方法的运用，以及适合读者对象的语言。
4.议论类——论辩
议论-论辩
· “议论文是把作者所主张的某种判断加以论证，使敌论者信服的文章。”“我们写作议论文，情形正和上法庭去诉讼，向敌方和法官讲话一样。"
·论辩的核心，是所提出的观点能够成立，能够被原本可能持不同观点的人同意。而之所以成立，之所以被“议论文是把作者所主张的某种判断加以论证，使敌论者信服的文章。”“我们写作议论文，情形正和上法庭去诉讼，向敌方和法官讲话一样。"
·论辩的核心，是所提出的观点能够成立，能够被原本可能持不同观点的人同意。而之所以成立，之所以被同意，关键是证据和由证据支持观点的论证过程。
5.指示类
（三）阅读和写作的共同体特殊知识
(三)写作的共同体特殊知识
·特定的群体构成“共同体成员”同学们参加中考、高考，被
称为“考生”，考生们构成了特
·“共同体成员”有写作的“特殊的共同体，语文考试的考场作
殊惯例”文有其特殊的写作知识。
考试作文的特点或局限
要审题，试卷给出一个考生之前可能亳无想法的题，要求考生必须完成并且写出好作文来。不同的命题方式。比如材料作文。还有材料作文审题的更特殊的方法和技巧。
·写作的时问非常短，必须在规定的时限内完篇交卷。考场作文基本上没有修改这个写作过程。
修改不同于校订，改正错别字、修改病句、检查标点等，是校订，改正的是一些低级错误。改正低级错误当然必需，但它不是作为写作过程的“修改”。
·特殊的阅读者，也就是评卷老师。“秒杀”:批卷老师数秒钟就判定一篇作文的档次，这就意味着高考作文必须做到眼晴一瞥就能被看到“亮点”:“被鄙视”:在成百上千份同题试卷中，你的作文必需有唤醒批卷老师已近乎麻木的眼睛的力量，这就要求高考作文要有一些新颖的“招数”。
·高考作文(包括中考等语文考试作文)有很特殊的语体特点，或可称为“高考体”。
三类写作知识
·写作学习的一般性知识，是写所有文章都必需的知识；任务特殊性知识，是写一类文章(如思辨性写作)所必需的知识。这两类知识都是学生“可以带着走”的知识。
而共同体特殊知识，在这里说的是中考、高考等语文考场作文的特殊性知识，当你是“考生”时，你就得遵循考场作文的“特殊惯例”，而一旦高考之后摆脱了“考生”身份，这些考场作文的特殊知识就弃之如敝履。
从高一到高三坚持不懈地学习运用第一类知识高一和高二着力于第二类知识。
在每学期临考前夕和高三冲刺时，专门训练运用第三类知识。
二、对写作的认识
（一）写作是一个相对独立的学习领域
1.阅读和写作是并列还是有主从？
2.阅读和写作是连在一起还是可分立？
实用性/阅读与交流 实用性阅读/(实用性）交流
文学/阅读与写作 文学阅读/(文学）写作
思辨性/阅读与表达 思辨性阅读/(思辨性）表达
和实用性交楼
文学阅读和文学写作
（二）真实语境的写作：写作语境的五个要素
关注五个维度（荣维东）：作者、话题、语言、目的、读者
四个步骤构思、行文、修改、发布。
荣维东
写作来自于生活，语文歇息任务群最贴切的源自于写作，
情境是我国传统文化属于，有特定的含义。
在语文教学界有较大影响情境教学，有特定的所指。
课程、教学和评价意义上的“真实情境”其要以又不在于“情境”，而在于真实。
1.阅读领域：常态的阅读
2.口语沟通领域：口语沟通的场景
3.写作领域：真实语境的写作
现在流行的“大情境、做任务”可能搞错了所适用的领域。
目前所见的“大情境”“做任务”的课例，主要在阅读领域，所涉及的大多是本应“学习阅读”的文学作品，甚至是本应"学习基础阅读”的文言作品，其“学习任务”本应是"阅读理解”。也就是说，这些作为“课文”的文学作品、文言作品，因生活经验、百科知识尤其是现有的语文能力的制约，学生的阅读理解有问题、有困难，因而需要学习“如何阅读”、提升阅读能力。而“做任务”则杞“课文”视作“资源”，其潜在的假设是学生们大致会读能用。“大情境”和“做任务”联姻， 在所设置的待定情境中做任务。其阅读方式是阅读者(学生)假设自己是某种社会身份--比如展览的策划者、编剧者等等，而假设某种身份去阅读，这有违干阅读的本性。
读是本色的，我们只威以自己认同的本色9份去阅读理解，我们只能以“我”的视界作阅读理解.比如我只能以成人的、语文教育研究者的身份去阅读绘本。“像儿童-样的”阅读绘本，恐怕只有真正的儿童文学专家、高专业水平的小学教师才有可能做到。我无法假设、不可能做到像展览策划者、编剧
名那样去阅读理解 和使用一个文学作品，在真实的世界里也从来无此必要。
“语文学习任务群”好像应该唤作“写作学习任务群”写作则是社会身份的。我写评语是教师的身份，我写微信是朋友圈的一员，我写诗歌自然要认自己是个写诗的人。即使是日记--我说的是本然的日记而不是学生交作业的那种“日记”，写者要么是在外人面前努力掩饰的“本我”，要么是自觉扮演的希望在他人眼里呈现的“我”--如果写日记时就想着以后会发表的话。写作者必是真实语境的“我”，一个成熟的写作者，是一个自觉地意识到在写作当下特定社会身份的作者。
写作必是真实语境的写作，学习写作的最佳途径，就是在真实语境的写作中学习“如何写作”。
“语文学习任务君祥”好像应该唤作“写作学习任务群”写作贝则是社会身分的。我写评语是教师的身份，我写微信是朋友圈的-员，我写诗歌自然要认自己是个写诗的人。
即使是日记-我说的是本然的日记而不是学生交作业的那种“日记”，写者要么是在外人面前努力掩饰的“本我”，要么是自觉扮演的希望在他人眼单呈现的“我”-- 如果写日记时就想着以后会发表的话。写作者必是真实语境的“我”，-个成熟的写作者，是一个自觉地意识到在写作当下特定社会身分的作者。
写作必是真实语境的写作，学习写作的最佳途径，就是在真实语境的写作中学习“如何写作”。
写作活动与学习写作有区别
. 正如“阅读活动”与“学习阅读”有联系但有实质性差别，“写作活动”与“学习写作”有联系但有实质性差别。
“阅读活动”“写作活动”，其基本假设是学生大致会读能写。
· “学习阅读”“学习写作”，其基本假设是学生对所阅读材料科的阅读理解有问题、有困难，对所需完成的写作任务有障碍需要克服。
所以才有阅读课程与教学，所以才需要写作课程与教学，所以才有课程目标与课程内容、教学目标与教学内容。
（四）写作是一个循环往复的过程
写作就是重写或修改(Wr iting is rewr iting)
修改，指的是学生对自己的作文所做的修改，包括内容、结构、语句、字词等不同层面的修改。
研究写作的学者们一个基本共识是:"修改不仅是写作过程中的一个重要的步骤，而且更准确地说，它贯穿于写作的整个过程”，"可以说，写作就是重写或修改(Writing is rewriting)".
修改是学习写作不可或缺的重要环节，学生通过对自己的作文反复修改以及对修改的反思，逐渐形成、积累写作学习经验，学会如何写作。
学习和迁移运用
“下定意”不同于“下定义”，“意”从“心”，即从“我认为” “我理解”来给澄明概念，自己赋予概念新的解释，具体的表达可以有如下句式:
我认为，A是(本质属性或特征)的B(类属)/A的实质是……
我认为， A应该具有B特点。
在我的心目中，A应该是B的样子。
我理解，A应该具有B的作用。
当然，在具体的语句表达中，可以不写出类似“我认为”等语句，而直接展开论述。因为隐去“我的理解”，我的观点仍是显性的。如果一定要出现“我认为”等，有时候反而会显得狭隘和思考不够全面。
使方法和策略的学习得以情境化
1.加入自己的理解。联系老师的讲解，结合所举的例子，用自己的语言重述所学的方法和策略。在这个例子，就是同学用自己的-段话，来讲述自己对“下定意”方法的理解。
2.加入自己的反思。联系自己以往的一篇或几篇作文，猫述该作文在“核心概念”界定所存在的问题，尝试使用下定义”的方法对该作文进行修改，比较修改前后的变化，记录这一思考过程的学习心得。
3.加入把所学的方法和策略用于具体情境的想象。可以利用这一课或其他一些题目，也可以另找一些高考题，或者自己设想一些话题，口头说说或者练一下笔:如果是这个题，我将用“下定意”的方法如此这般来写，最好把它写出来。
4.加入交流分享。如果与同伴一起学习节选片段，与同学交流各自对以往问题的反思和今后改进的设想，相互评议。
（五）写作就是不断地修改
老师们一定要假设学生是有困难的。
三、写作教学的要点
（一）涉及真实语境的写作任务
写作一个个任务的完成。
【示例】我们长大了！父亲节即将到来，同学们决定亲手制作一张特别的贺卡送给自己的父亲。请你用200字左右描述你制作的这张贺卡。
提示:贺卡设计成什么形状？用哪些颜色？贺卡上绘制或黏贴什么样的图案？在贺卡上写哪些话？或者，你突发奇想，要做一个最最特别的贺卡，它是什么样子？
（这是一个阐释性写作，）
（二）写作教学的单元设计
邓彤微型化写作课程
1.围绕写作任务
2.开发教学内容
3.提供学习支架：调动内容的策略（头脑风暴等）、收集材料的方法、思维导图、学习样例（范文）、故事模板、内容和形式方面的提醒清单
4.组织教学活动
研究写作任务的语境要素，研究学生的写作状态和写作样本
写作教学的内在规定性，起点：学情估量 终点：写作任务
（三）写作教学的过程指导
研究写作任务的语境要素
研究学生的写作状态和写作样本
（四）修改与反思是最重要的学习环节
写作就是重写或修改(Writing is rewr iting)
·修改，指的是学生对自己的作文所做的修改，包括内容、结构、语句、字词等不同层面的修改。
研究写作的学者们一个基本共识是: “修改不仅是写作过程中的一个重要的步骤，而且更准确地说，它贯穿于写作的整个过程”，"可以说，写作就是重写或修改(Writing is rewriting)”。
修改是学习写作不可或缺的重要环节，学生通过对自己的作文反复修改以及对修改的反思，逐渐形成、积累写作学习经验，学会如何写作。
四、写作教学能力标准
中小学幼儿园教师培训课程指导标准：《义务教育语文学科教学》
写作教学能力标准
(一)写作知识和写作教学知识的更新
1.能反思自己的日常写作经验。
2.能阐释写作语境要素、写作过程、写作策略、写作学习支架、语篇类型、表达方式等术语的含义。
3.能辨析写作知识与文章知识的区别及联系，能辨析写作学习与语言单项训练的区别及联系。
4.理解“写话”“习作”“写作”的学段区别及其对写作教学的意义。
(二)给学生提供多种写作机会
1.按《全日制义务教育语文课程标准(2011版)》要求，保证写作教学的规定课时和学生的课内习作量。
2.在阅读教学中适时介入多种写作活动，以写促读，以读带写。
3.在口语交际教学中适度介入写作活动，指导学生拟写正式场合的发言提纲、讨论纪要、汇报稿、演讲稿等。
4.在综合性学习中进行专题写作活动，指导学生写简报、表演脚本、调查报告、小论文等；尝试与其他学科教师合作开展跨学科写作活动。
5.充分认识写作在生活、学习和工作中的功能，利用或创设契机，触发学生进行多种媒介的、语篇类型多样的实用写作。
6.营造主动写作的氛围，激发学生的写作兴趣和意愿，鼓励学生写日记、随笔、读书笔记，尝试诗歌、童话、故事等创意写作。
7.组织并指导学生编编班报班刊、编制班级网页等:组织井指导学生文学社团等课外写作活动。
(三)写作学习活动设计与过程指导（教师核心能力要素）
1.能基于学生校内外生活体验或可获取的材科，设计真实或拟真的写作任务。
2. 能根据写作的语境要素，分析写作任务完成的条件和要求。
3.能分析学生以往的写作表现，估量学生完成写作任务的主要困难或问题。
4.能按完成写作任务的进程，组织包含若干学习元素的写作教学单元，分步解决学生的写作困难或问题。
5. 能利用或研发样例、提示、建议、向导、图表等写作学习支架。
6.能聚焦学习元素、借助写作学习支架开展写作教学活动，关注学生在写作过程中的表现并进行针对性指导。
(四)习作修改指导与习作评价
1.能教给学生多种修改策略，指导学生在内容、结构、语句、字词等不同层面对习作加以修改。
2.能提供评价量表或评改样例，组织学生互相评阅习作，交流写作学习的体
会。
3.能引导学生比较修改前后习作的变化，帮助学生反思、总结写作学习经验。
4.能针对写作任务的学习元素评价习作，围绕写作学习的成效和共性问题进
行习作讲评。
5.重视学生写字与标点的规范，指导学生校订及排版，必要时要求学生递交
誊写稿或打印稿。
6. 能利用墙报、班刊、网络等途径和方式，鼓励并指导学生展示、交流习作。
【思考】
阅读和写作必然相联系，但是又是两种不同的思维方式。它们具有交互性，但是二者不可以混淆。
写作是一个相对独立的领域，
正常人在正常的情况下阅读的样子。大情境带动多个小任务。
我们教学时不能站在外围，而应该深入孩子的心灵世界，与孩子分享自己的经历。
写作是不断的修改的过程。
学生无话可说没有东西写是因为没有联系生活情境。
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