新论:我对当前课堂改革的六点思考

[红顺视点]:我对当前课堂改革的六点思考

思考一:能让教师高参与并能接受常态运用的课改方有效！

纵观当前一些课改，有的是自上而下的行政命令式运动式改革；有的是专家照般西方的一厢情愿的理想式改革；有的是只有名特教师才能驾驶的不可复制推广的改革；有的是过于追求与众不同的原创式的改革，xⅹⅹ模式满天飞；有的是模式成型后固化，走向课堂模式化，用新的套路、模式去取代传统套路模式，是一种固化改革，有的把课堂改革当成课改全部，这是一种以偏带全改革。

笔者认为豆包才是干粮，家常饭才更养人。课改不一定非得高大上，课改不一定都得革命。对普通一线老师来说，直接套用成熟模式，或通过加一加、换一换等改造一下，或对自己课堂模式不停反思、迭代升级，或选择一个小点切入改变，这才是众筹众创的高参与的"平民"课改，这样课改才能常态化，这样课改才更有效！

思考之二:高效课堂(合作学习)这样务实操作才能更有成效！

学展点结测是高效课堂的核心环节，环节夯实最关键。

真正的自学。不是答案搬家的抄学，要读、画、理解、背诵、应用。

有需求的自愿合作，合作要有成果。不是被动的合作，不是会的假合作，也不是自说自话的都在说无人听的流于形式合作。

有效的展示。不是表演性展示；不是缺少对话、互动、质疑、补充的生成性展示。

提升的点拔。要拨云见日、画龙点睛。不是低层次重复性讲解。要整理物品、整理情绪、整理知识、整理思维(方法)、整理问题、整理关系及元认知。

针对性训练。针对暴露出问题进行生成性训练。

整个学习设计要坚持六真:真实情景，真实问题，真实自学，真实合作、真实探究、真实的反馈。

思考之三:打造合作学习新样态！

让同学成为同学，让独学奠基学习，让需求成为合学前提，让等待温暖课堂，让倾听润泽对话，让回答走向回应，让参加合作走向参与合作，让群体大脑优于个体最强大脑。

思考之四:自主+"是课改共识也是大趋势。

纵观当前课堂、课程改革，甚至信息技术与学科融合以及线上线下混合学习，共同点或者前提条件都有一个共同元素一一自主，让学生对自己负责，让学生认为学习是自己的事！

比如，十一学校选课走班是让学生在学科层级上自主；网上录播课是让学生学习时间、次数自主；线上直播课更需要学生有较高自主学习习惯、方法去匹配；项目学习更是增加了自主选择课题、探究方向的机会；个性化私人定制学习更是突出学习目标、学习形式、方法、学习测评有学生自主选择。

可见，当今一些课改模式都是在自主维度、视角上做文章，都是从高控制走向低控制或自控制。"自主+"是课改共识也是大趋势。

思考之五:变课堂小结环节为整理环节

无论传统的讲授法课堂还是现在合作学习的课堂，都有一个共同环节一一课堂小节。课堂小节对知识系统化及学生系统建构知识有着重要作用。

在这里，我想推出的微创改革，就是倡导把课堂小结环节变为整理环节。

课堂小结存在弊端:

1、多是教师去总结；

2、多用语言或文字板书去小结。

3、多从知识单一角度去小结。

4、学生只是听一篇，缺少书面小结。

倡导的课堂整理理念及视角:

1、从教师自己小结走向引导学生自主小结。

2、从仅用语言小结走向用思维导图、学习导图等思维学习工具去全脑参与的高效小结。

3、从单一对知识小结，走向对知识、思维、元认知三个维度的全面小结。尤其关注对自我系统、元认知系统、认知系统启动运行的反思，比如学科规律、工具使用等。

4、从课堂上仅说出来，课后还要用学科日记形式的写下来，甚至晚上就寝前用冥想方法，变短暂记忆，为存盘性质的永久记忆。

课堂整理整理什么？

1、整理物品

2、整理情绪

3、整理知识

4、整理思维(方法)

5、整理问题

6、整理关系及元认知

课堂整理环节还可怎么拓展？

1、把整理环节放大成每天一节整理课，同时留整理分享、问题释疑环节。

2、每月可设一个整理日，同时解决月缓存问题。

3、每期让学生进行整理综述或开一次整理方法交流会。

总之，把整理当作一种技能去训练、去培养；让整理成为一种学习习惯、生活习惯，伴随孩子一生。

思考之六:校级语文教研的一个新视角一一语文学科目标链构建与实施

2011版义务教育阶段新课标，只界定了低中高三段识字写字、阅读、口语交际、写作、语文实践活动五个模块的级段目标，没有细划年级目标，同时它是保低目标，即保低不封顶，至于本校目标确立，这就要求学校教研组要研发制定适合本校的上述五个模块年级目标，再依照教参、学情制定上下册目标、单元目标，构建语文学科总目标一一级段目标一一年级目标一一本册目标一一单元目标一一课时目标，构成语文学习六级目标链，这样才能依标教学。若能依据识字写字、阅读、口语交际、写作、语文实践活动五个模块目标，开发系列模块+语文校本课程，组建语文学科课程群会更好！

部编新教材是双线结构：按人文主题和语文要素双线组织单元。语文要素采取螺旋上升的体系。不同年级、不同单元之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度；单元内部横向联系，每个单元由三部分组成，单元导语”明确语文要素“，课文”落实语文要素；“语文园地交流平台总结梳理语文要素。

因此各校在语文课标新修订版未版布以前，急需依学段、年级、单元要掌握的语文要素汇总成一个总表，同时最好把同一个要素也汇总到一块，利于语文教师整体建构新教材语文要素体系，利于教师对同一语文要素上挂下联，知起点，知今后为什么服务，这是一件有意义的事情。

总之，分解构建语文目标链、汇总整合语文要素过程，就是对课标再一次学习解读过程，也是实现系统整本书备课、单元备课的有效载体，更是梳理语文教材编排线索、结构的过程，当然也是实现语文教材资源、目标校本化的过程。