今天（12月6日）学校开展为期四天的麻吉星课堂教学大赛，首先感谢数学科组教师给我这次展示的机会。此次信息技术比赛不仅为我搭建了一个锻炼自己跟上智慧化教学进步的平台。而且在赛课这个过程里也让我更全面清晰的认识自己不足，既磨砺自己，又使得自己得到提升！下面就对此次《比赛场次》课做我的设计环节 和麻吉星助力课堂教学两块进行我的反思。
一、我的设计环节。
《比赛场次》是数学实践课，具有实践性、开放性、问题性、探索性、知识性等特点。本课力求突出实践课的探索性，不但要实践，更需要思考，要通过实践活动探索其中的道理，学习其中的数学知识。六年级的学生，已经学过许多数学学习的方法，具备一定的综合应用能力和探索能力，因此课前我用e卷通检测同学们对相关知识掌握情况，从结果来看，并不是很理想。
所以本课我设计了体会规律的必要------探究规律------应用规律三个环节。探究比赛场次的计算规律既是本课的重点又是难点。因为利用学过的方法排一排、画一画、数一数需要作图时间，所以在前课我设计了一个开放的环节，让学生自己画一画，列一列。10名同学需要打多少场？有同学反应说画图画得眼睛都花了，还有的同学说人数多了可能会出现重复或遗漏现象。
学生操作完后，我只作了简单的点拨和引导。“授之以鱼不如授之以渔”，数学思想、数学方法的学习比数学知识的学习更为重要。了解“从简单的情形开始寻找规律”的解决问题的策略，提高解决问题的简便与实用性作为本节课重点探究点。坪山区教研员袁园主任也给我提了宝贵的建议，如在探究规律的过程中，小学生要重视作图重要性，建构好知识的建模，才能更好的理解算式推导过程。
二、麻吉星对我课堂的影响。
（一）迈出了放手课堂的步伐。
10月16日全校进入麻吉星智慧化的课堂后，我在教学设计了做了很大的调整，就像我在《比赛场次》一样，把学生已有的知识经验和认识规律做了前测，从简单的情形开始寻找规律作为本节课探究点。利用学习单设计探究活动任务，放手让同学自主探究，同时借助麻吉星的倒记时功能，让学生在学习单中画简单情形的示意图并列式，引导学生从中找到规律，从而推导出10名同学比赛，每两名同学之间要进行一场比赛，一共要比多少场？这时老师可以利用学生探究时间巡视每一位孩子的动态，并给予帮助。这样教师可以更全面了解每一位孩子的自主探究的能力和确保每一位孩子都在动手操作中。
（二）麻吉星的使用激活课堂生成欲望。
《数学课程标准》指出：学生的数学学习，应当是现实、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流。让学生在自主探究中不断发现新问题、新规律有助于学习思维的培养。自从用麻吉星教学以来，我的课堂生成的作品很多，有时我也想偷懒少上传点时，我所在班的孩子就会跟我说：“老师，你怎么就不拍我的，是不是看不起我、不相信我等之类的话。”为了不看到孩子们失望的眼神，时间允许的情况下我都会尽量照顾到每一位孩子，让他们的作品展示出来大家一起讨论分享。这样操作发现班级的孩子自主探究的积极性越来越高了，这都有助于麻吉星的魔教师高效助力。
（三）麻吉星的使用让我更加注重课堂细节处的点缀。
对于学生课堂生成的新知，我会让思维能力强和表述能力强的同学先分享自己的做法，接着我会设计生生对话的环节，问他们还有什么疑问，适时让学生投票是否赞同学的做法，投票功能还可以让注意不集中的同学迅速回归到课堂上来。就拿我班小刘同学说，原来课堂他很少做笔记，还经常上课的书本都不能及时准备好。麻吉星使用后，他每堂课都早早做好课前准备，抢权、投票、课堂生成作品展一样他都特别积极，每次都和同学争先恐后完成学习单的任务。双减政策下的减量提质，对教师专业素养也是很大的考验，不仅对课的设计要求高，板书是否能体现本节课的重难点，以及细节处的区分是否到位，也是至关重要的。
两位专家对我课的点评更是使我如沐春风，有针对性、有指导性、有前瞻性，在今后的教学过程中，努朝着在麻吉星助力下，为课堂增效，努力做到脑中有课标，心中有教材，眼中有学生。
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