对精确阶段我的理解是，在这一阶段，我们按照条理化、系统化的方式，获得一些其他事实，从而对浪漫阶段的一般事实作出揭示和分析，我们应该向学生介绍一些细节的、精确的、科学的原理，与之前的知识相结合，帮助学生对知识进行条理化、系统化的梳理，建构知识框架。
综合运用阶段是经过精确训练之后 , 将一般概念应用于具体事实的阶段。个体将所学知识应用到更新更广阔的情境之中 , 从而再一次引发对新事物的好奇和一知半解的领悟 , 也就是“重新回归浪漫”。这时, 知识的细节可能会减少 , 但个体获取知识的能力却提高了 , 它酝酿着新一轮循环的开始。
生命也是有周期性的，从婴幼儿期到成年期 , 人的发展过程构成了一个大的循环周期。浪漫阶段是在最初的12年 , 精确阶段包括整个中等教育的时期 , 综合运用阶段则是进入成年的时期。阶段的界限划分并不是绝对的 , 任何一个阶段中都可能包含着若干个小的循环。比如对于11岁以前浪漫占主导的阶段，幼儿对口语的掌握过程就同样包含着这样一个从浪漫到精确到综合的循环 , 即从感知事物注意自己的感觉和身体活动之间的协调 （浪漫阶段）， 到语言能力的获得，幼儿掌握口语并以口语为工具对他所观察研究的事物进行分类； 从加强对他与其他伙伴间感情关系的理解 （精确阶段）， 再到对事物更敏锐的感知，用语言去描述对事物的认识和看法（综合阶段）。另外 , 对不同学科来说 , 这三个阶段的周期性也有差别。例如：科学学科，11～15 岁是浪漫阶段 ，学生自己观察，自己实验，只要求他们有局部的精确思维就可以了，15～16 岁是精确阶段，需要集中注意力学习科学，深入了解诸如机械、物理、化学等学科中重要的原理，通过系统地阐述这些学科的概念，从而把他们之前所学的东西融合在一起。16 岁以后属于综合运用阶段。他们会学会从一般抽象概念向具体事例运用的转变，从而达到摆脱细节而保留原理。
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