文/Yanjun
突然想聊这个话题是因为上次一个我认识的汉语老师被department head听课了，但是反馈不是特别好。所以，今天把我的一点经验写在下面，仅供参考。
首先，我觉得我们要问的问题是，领导想看到什么样的课堂？而不是我想展示什么样的课堂。这个很关键。我们常常以自己的思路为中心，而忽略了当地老师看事情的角度和评价标准。
一、教室环境的布置
记得在中小学的时候，我们每年都会布置教室，班规，名言警句，黑板报等等。一个班级布置是这个班级的精神风貌的体现。在美国，则不同，每个老师有自己的教室，老师的办公室常常就在教室里，学生上不同的课，去不同的教室。这个教室是你和你的学生的整体面貌的体现。
可以挂一些有中国特色的东西，在教室里布置一些学生学习的辅助工具，一面学生作品墙等等。如果是小学生，汉字和绘画相结合，搞的多姿多彩一些，学生会更喜欢。
这一年来，我最开心的时刻之一是，有一次课前，中文三学生坐下后，看了看四周，和我说，老师，来中文教室就像来开party 一样，我们有一条龙，有灯笼，有漓江，青花瓷，年年有余，还有一整面的学生作品墙。她说完之后，其他同学也连连附和。而这些东西，绝大部分都出自她们的手下。
二、教学流程
美国因为学生活跃，所以学生一进教室，就得让他们有事情做，这样他们就不会扎堆聊天。这个叫做bell work, 做完之后要积极给学生反馈。我常常做的bell work 包括，把上节课的生词打在PPT上，学生自己复习，上课铃响之后，认读生词或者听写句子等等。还可以出一个小谜语，让学生阅读一个小笑话等等，或者检查家庭作业。其次就是开始上课前，需要有一个can do statement, 也就是所谓的学习目标，学生上完这一课后学到了什么。这个流程即使你平时没有每节课都做，专业人士来听课了，也一定得做，打在PPT上。
这两个流程是必不可少的。我每次被听课后，我们的dean还有department head （两个都是语言老师）都会在这方面夸奖我。我的建议是每天都做，这样学生复习的时候，我们老师就可以把所有的can do statement 拿出来，学生照着这个清单复习。
三、目的语的使用
北美讲究目的语教学，课堂用语包括指令都是要用目的语的，以这个为背景就出现了所谓的“沉浸式教学”项目。主要在小学低年级开展，学生不仅学汉语，还用汉语学其他的学科。所以，至少90%以上的目的语是基本的要求。九月份我开学，十月家长第一次来听课，我的中文一课堂就基本达到90%以上的汉语了。那么，问题就来了，怎么达到这个目标？
首先是，冰冻三尺，非一日之寒。课堂用语一旦开始使用英语，基本上学生就会依赖英语了，所以不要开这个头很重要。我开学之初，就教了一部分课堂用语，比如：看这里，请听老师读，请说，一起来，XX来，再来一遍，懂了吗？会了吗？明白不？（我一开始在课堂上会问：明白了吗？懂了吗？会了吗？其实后来想想，这些都不是好的沟通方法。想知道学生是不是真的会了，不应该问他们，而是应该设计课堂上的Assessment，通过Assessment的结果来判断多少学生会了，会了多少，还有哪里学生存在障碍。）老师常说的课堂用语，学生需要能听懂。还有一部分是学生需要说的，比如：XX用汉语怎么说？老师，我不明白。学生需要表达的东西，这个可以通过一段时间的课堂收集整理，学生主动写下一部分，然后把相应的汉语教给她们。
这样就可以避免课堂上和学生沟通时出现英语。
四、生词提前解决
每一课都有生词，解决生词之后，学生才能使用生词进行后面的操练，包括对话，表演等等。生词的学习过程，从认识，到操练，到学会，到运用，这个过程会很好玩，但是这个过程技术含量不是特别高。从bloom's taxonomy的模型来看，属于最低层次的知识的记忆和理解，输入的过程，（领导肯定想看到的是学生输出的过程）而且每个学生需要的时间不一致，这样的东西我常常放在课外，让学生根据自己的实际情况，花时间学会。所以上一节课教了生词，回家的作业就是生词的操练和记忆。公开课我一般就选生词解决后的课来上，课前第一件事情就是复习生词。
五、以学生为中心 课堂生动有趣
美国的孩子是一路在玩中学，这样长大的。所以中国式的老师站在讲台上讲解的方式肯定是行不通的。所以，我们要建立以学生为中心的生动有趣的课堂。
游戏是一种常用方法，如果是开公开课，我不建议玩在之前的课堂上学生没有玩过的游戏，避免你用英文解释游戏规则。所以要玩已经玩过的，学生清楚规则的游戏。
表演，语言是在交际中的语言，所以可以利用语言的交际功能，学生表演一些对话等等。这个比较简单。
worksheet，这个也很好用，提前设计好一些东西，比如采访的表格啊，等等，学生根据材料，做任务。
六、课堂上的形成性评价
在列出了can do statement 之后，你怎么知道学生达到了这些目标？这个就是课堂上形成性评价要做的事情。
上次random class visit，有个老师听了我的课，刚好是学生根据表格采访其他同学。采访结束后，我根据学生采访结果提问，这个就是形成性评价，或者学生采访结束后做报告等等。形成性评价是相对于终结性评价（考试）而言。美国的教学特别重视形成性评价。我们学校规定期末考试的成绩的比重在20%-25%之间，所以，如果开公开课，课堂上尽可能体现这一点。
七、消除可能存在的误解
我的中文一，第一次被Dean听课是在十一月，那时候学生已经学了两个月了。Dean来听课前，问我有什么担心。我很明确地说，我在课堂上会尽量全部用汉语，但是学生可能会用少量英语问我问题。Dean表示理解。最后课堂上，尽管学生用英语问了俩问题，领导已经有了心理准备了。
我们课堂上是认字为主，写字的任务都是课后完成。那天我的课堂上就没有写汉字的练习。Dean在给我的反馈中提到了这个，我就解释了一下。汉语和英语法语等语言的不同之处在于，学生是先认后写，学生在我的课堂上，即使没有写汉字，PPT上的信息她们能读懂，就已经是在操练汉字了。而且中文一，刚入门，听说优先，当我把这些都解释清楚之后，Dean就明白了。
总之，公开课需要用心准备，提前做一份daily lesson plan给听课的老师。公开课结束后，多和听课老师沟通，慢慢会越来越好。
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