现在慢慢习惯用一句话做标题，因为这样可以更完整，也可以不用取标题时焦头烂额。
为什么会选中这句话呢？因为在我第一次阅读到它时，我便被它深深吸引。当然，这句话前面还有一个前缀：
我们甚至可以夸张地说，如果你不能在课堂或讨论中找到学习的相关性，你还教什么书？
看到这句话时，我楞了一下，然后马上回看前面与”相关性“话题，我勾出来的句子，我是否做到了，看看我还能不能教书呢？
将我勾画出来的句子一条一条展示，并进行自我剖析吧。
有一个总起句：”要想提高严格性，你首先应当注意内容的相关性以及学生与学生、学生与教师之间的关系。”
第一，设定一个清晰的学习目标是一回事，让学习目标和学习者发生关联则是另外一回事。
这句话指出：在我们的学习目标和将要学习的学生之间是有通道需要考量的。而这个，恰恰是我们很多老师的疑惑之处。上周的教研活动，在研讨“希望教研组给你提供什么样的支持”问题时，我们组内的大部分老师都提出：希望能听到教材上每一课的重点与难点的分析，尤其是刚刚教过这个年级的老师给我们分享。老师们的困惑就是这个“目标和学习者发生关联”的问题。我通常会用学力单这个通道来解决这个问题，特别是提前做，做完之后收上来研究，确定课堂研究的方向和重点，这样就能有的放矢，针对性更强一些。
当然，下面这句话说到了我的心坎——因为参会时，我常常是那个不专注的人。“不同之处在于，当学习不具有相关性时，我们会起身离开（或翻看社交软件）。我们习惯于搜索我们所需要的观点，以及那些和手头问题相关的话题。”只要发现主讲者和我的需求不一致时，我一定会游离于内容外，做我想做的事。
不过，我们的课堂，却最不应该出现这种游离的状态。因为，一个班级的学生，老师是了解的，对于要学习的知识，学生也是应该要掌握的，就需要老师有一定的能力将“学习目标”和“学习者”之间建立关联，让不同的学生得到不同的成长。
第二，让学生的学习变得相关性，其实有许多种方式。最明显的一点是，当学习与课堂之外学生需要了解的知识发生关联时，他们的学习就变得有相关性。
是的，如果生活要去运用，那么学生的兴趣一定更高一些。可是，当下的数学学习，生活中的运用真的是屈指可数。所以，每次学“数学好玩”，很多孩子都会说——数学不好玩。
这次的毕业课程设计，我觉得就需要将数学的实用性体现出来，让数学和自己发生真实的关联。比如学习了时间，那就要有时间管理的意识和能力，而不是单纯让时间成为一个“生活中的常量”存在。有些时候，我们真的需要给一些平台，将那些在书本上呆着的知识请到生活中来，是提升学习相关性的重要路径。
第三，在课外运用所学的知识并不是使学习变得有相关性的唯一途径。如果学习者有机会去了解他们自己，其学习内容便会具有相当的吸引力和相关性。
“了解自己”，相信很多人都感兴趣。当然，不是单纯了解自己的身体啊，情绪啊，我们可以引导了解自己的认知与能力上来，孩子们还是可以感兴趣的。经常会在一些公开课上设计有闯关或挑战的活动，就是一种让学生了解自己认知的过程。只是，我们需要在参与过程和结果上做一个有利的引导，如果我们只是基于这种目的出发，那我们就应该淡化这个结果，去关注学生过程中的表现，以及结果之后的后续行动。
第四，最后一点，教师可以通过和学生讲解社会期望，来使他们的学习变得相关性。
这一点，我曾深有体会。老师还不是给我讲社会期望，只是给我讲“爸爸的期望”。因为我们那个年代，与爸爸的沟通是很少很少的。中学三年级时，因为一次小调皮被班主任在班里训斥。他是这样训斥的：“你知道你爸爸对你寄予多高的期望吗？”
“什么？我爸爸对我有期望？”我从来没有想过这个问题。我以为我只是家里五姊妹中最普通的一个，从来没有觉得自己有多么的能干，会让爸爸对我有期望。后来，考上中师，毕业后一路走到现在，不得不说“爸爸的期望”还是占了一定的因素——让我的学习，变得更有相关性。
可能，我跑题了。
如果讲社会对老师的期望，是会促进老师成长的，老师更会注重自己的职业道德和专业提升，相关性就很密切，也就能取得学习或修炼的效果。
分析完以上，再来反思那个问句，我的答案是什么呢？
要给学生找到学习的相关性，我只会一两招，还需要更多的学习与提升。当然，最后归因，可以归到“系统思维”里去。
最后交代一下：这句话来自《势不可挡的学习——释放学生潜能的7个基本要素》的47页。这7个基本要素指：设计、开展、巩固、评价、调整、管理和领导。这句话出现在第二章”学习的开展“。这本书还是可以读的，因为我读的时候总是会去反思自己的课堂，有了更多的构建。
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