建议七：立竿见影能有续航力吗？
教学是一项“永远在路上”的事业，有教学存在，就有“教学之病”存在。
狄更斯：这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代。
有一种教学法叫“坏的教学法”。
慢也是一种能力？不错，它还是一种意志、信心、定力、智慧和策略，是治“坏”的良药，治“饿”的利器。要改造“中国式课堂”，当务之急是养成深入骨髓的慢的心性、慢的能力。
多媒体不会让一个坏教师变成一个好教师，它可以让好教师更快地变得更好，或者让一个坏教师变得更坏。代替实则意味着驱逐，现代化机器在“坏的教学”方向上不断产生离心加速的可怕效应。
佐藤学：教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。
立竿要见影，需要光源，一味追求立竿见影之效的人们，根本问题或许出在，有意无意的把自己当做最大甚至唯一的光源。其实，学生才是自我学习行为的首要光源，确认这一点的意义或许不亚于当年哥白尼提出的“日心说”。
感悟：
多媒体对于教师教学的作用到底是利大于弊，还是弊大于利？现在专家和一线教师各有各的说法，我觉得这得看教师怎么使用多媒体，就像现在的手机一样，它对我们也是各有利弊，关键是我们怎么用它。
建议八：行云流水能打开思维的通道吗？
作家蒋勋说：“美是看不见的竞争力。”课堂教学作为师生的一种特殊生命活动，自然也要追求美，体现审美的精神与气度。
激起对话、注重质量的课堂是美的，面向全体、提优助差的课堂是美的，靶向精准、因材施教的课堂是美的，引爆思维、情智共生的课堂也是美的…
邓有超博士在《教育解释学》说：“教育不是那些表现主动的学生的教育，不是优秀学生的教育，而是课堂中每一个学生的教育，越是有学生表现主动，越是有学生在退缩。”课堂必定有几个或一些学生赶不上趟，需要教师及优秀学生等一等，并且允许、宽容乃至鼓励他们出现错误，或者发出不够动听的声音。时有掣肘，难免受挫，这才是真学课堂，这才能实现“每个学生的教育”。
教学也要带学生登峰涉险，在坎坷不平的路途上，在曲折逶迤的行进中，上到一个新高度，开辟一片新天地。古语云，“成人不自在，自在不成人”，在“自在”的境遇中，无法培养出有能力、敢担当的人。
复习课的目的不全是加深记忆，还要能适当突破先前的认知，有所提升；即便从旧知“回炉”角度看，学生亦非都积极卷入，都渐温渐暖，其中肯定有南郭先生，这样的学生一多，带有气势的应和也成就不了一曲真学的课堂协奏。
思维运作得好的课即好课，是真学的课；完全可以说，未能激活思维或思维状态不佳的课一定不是好课，不是真学的课。
不太顺的课也必须反思，这往往由于教师没有吃透两头（学生与教材）。太顺的课值得警惕，不太顺的课也许才是真正的好课。
有顺有不顺，在顺的时候或地方，学生思维涌动，对话踊跃，课堂流程推进速度当然可以较快；在不顺的时候或地方，学生苦思冥想，纠结焦灼，教学行进自然需放缓。在波动之中，学生既能体会胜任学习的欣悦，从而信心倍增；也会品悟战胜困难的艰辛，从而意志弥坚。不太顺的课堂使学生在知、情、意、行等诸方面悄然成长，不断拔节。
我们也不宜让优秀学生顺风顺水，了无所碍，就像不宜让后进生一路坎坷，难见曙光一样。优秀学生也应有不顺时，要不然，他学习或接受的不过是已会的东西，课堂至多为他提供了一方展示的平台、一些表现的机会。
感悟：
我们教师都不想放弃每一个学生，但是每节课只有45分钟，一个星期只有那么几节课，还要赶进度、抓成绩，只能照顾到大部分学生，很难让所有学生参与其中，毕竟班级人数庞大。
到底什么样的课才是好课？太顺还是不顺，都是一个问题，我们都希望上大家认可的好课，貌似不太顺的课才是好课。
建议九：圆满真是一种教学功德吗？
《一盘没有下完的棋》有时候，真正的、能让学生获得强大生长力量的好课倒不是一盘下得顺顺当当的、圆圆满满的棋，而是一盘没有下完、呈现残局的棋。
圆满的课是任务完成好、目标达成度高的课。
常课乃为真课，真课才有真学。
余文森教授说：“我们的实验教师心态要平静，要相信一节课任务没有完成，并不影响学生三年的发展。”
大成若缺，“好缺”才是教学意义的圆满。
只要是真实的就有可能会有缺憾，有缺憾是真实的一个重要指标。
李希贵校长说：高品质学校追求卓越，但不追求完美，他们的追求是，办一所不完美的学校，培养一批有缺点的学生。
为学而教，为真学而教，为真学而真教。我们要努力学会做减法，有时候，做减法比做加法还重要，而有时候，做减法实际上就是在做加法。
高德胜：真正的母爱是准备随时撤退的。
下篇：践行九种有效的“改课”举措
“为正确而行动”“正确地做事”“做正确的事”，它们都必须在课堂情境中、教学生活中回归地面、落到实处。
建议十：激发情意，充满想学的能量
最重要的是，我爱孩子们，对他们从不皱眉！
孩子们会无限放大内心某种感受：也许在成人看来不值一提的事，却成了他们天大的事件；也许成人无意间流露出来的某种情绪却在他们心里掀起情感狂澜。我们不经意间一次皱眉，很有可能彻底败坏他们求知的“胃口”…所以，不要在面对孩子时皱眉，不要在皱眉时面对孩子们。
教师也可以把眉头皱起来：当孩子们共同面对一个棘手问题时，教师无妨让自己“屈尊”一下，在这个对我们不能构成任何难度的问题面前，把自己“伪装”得和学生一样，不知计从何处，这是和他们一起，“眉头一皱，计上心来”。这常常是师生智慧迸发的前奏，是彼此情感交融的序曲…
杜威：有一种意见认为，一个人所学习的仅是他当时正在学习的特定的东西，这也许是所有教育学中最大的错误。
让关系成为第一学习力。
曹勇军老师：没有良好的师生关系，优秀教师相当于普通老师；反之，有了良好的师生关系，普通老师相当于优秀老师！
好的关系胜过许多教育。关系是教育的前提，有了良好的师生关系，教育才开始。冰冷冷的课堂不会有教学，不会有教育。
有人教着学的时间毕竟短，需要自己终身学习的时间长。教师通过教让学生学会终身学习，这才是教育的重要内容之一。与其说教师教会学生终身学习，不如说他“引爆”了学生的学习情意和学习力，人生良师是学生终身学习情感场的一粒火种。
倪萍姥姥：别不舍得夸孩子，芝麻夸着夸着就成西瓜了。
朱永新先生有“九大教育定律”，第一条为“说你行，你就行，不行也行”。
学生认知乃至整个心灵的世界常能发生“蝴蝶效应”，教师的夸奖与点赞则是一只翩翩起舞的蝴蝶。
我在近处能看到他眼睛里流露出几缕求知的光芒…淡远的情感厂就是这样，潜移默化，一点点改变孩子，改变他们灵魂的幽深处。
学科知识都是有温度，有感情的，语文学科有人文情，政治学科有社会情，外语学科有世界情，自然学科有探究情，艺术学科有审美情，体育学科有运动情，等等。把这些情感因素激活起来，就能感人心、怡人情、强人志、催人行。
教师本身要成为学科的情人，要让学科成为自我精神的宠物。不爱学科的教师，一定不能浸淫于学科自身的情感中，更不能将其很好的引出、还原、演绎、交给学生。这样的学科情人，定然同时会成为学生与学科之间的红娘、月老，师生与学科也一定会上演教学生活中美丽动人的恋情。
俞丽美教师：自己总是想办法，让学生对知识本身产生情感。无论是需要，还是情感，从教育心理学角度讲，都属于学习者的内部价值，或者叫兴趣价值，它表现为知识或学习活动能够给学生带来快乐。
学习是人生中最持久的一场精神爱恋，作为教师，我们最需要也最难做的事情是，不要让每个儿童“装睡”，而要自觉驱使他们想念学习、在乎学习和爱学习。
感悟：
我特别赞同这个建议的说法，尤其是那句“不要在面对孩子时皱眉，不要在皱眉时面对孩子们”，老师的一个眼神、一个表情就能影响学生的心情，一定不要嘲笑、讽刺学生，哪怕学生表现很差劲，也要对他们有信心。
教师本身要成为学科的情人，要让学科成为自我精神的宠物。我们教师要热爱自己的学科，我就特别喜欢化学，时时刻刻保持对化学的热爱，在生活中处处发现化学，感受它的神奇。
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