课标的课程内容部分包括2个部分，分别是主题与载体形式、内容组织与呈现方式。
1.主题与载体形式
落实语文核心素养和九大目标，有三大主题，即中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。每个主题有着自己独特的载体，比如优秀传统文化主要以汉字、书法、成语、格言警句、神话传说等内容为载体，旨在培养学生对中华优秀传统文化的认同。革命文化则是反映老一辈无产阶级革命家的故事、发表作品等，逐步渗透爱国情怀、无私奉献精神。社会主义先进文化，则是体现社会主义建设取得重大成就、反映当代中国的重大事件和奋斗历程等，旨在突出爱国、爱党、爱社会主义。
同时，还应该选择反映世界文明的优秀文化成果。
2.内容组织与呈现方式
课标明确提出义务教育语文课程主要以学习任务群组织与呈现，设计语文学习任务，要围绕特地你在定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。而语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性。
学习任务群的提出，对语文课堂教学提出了新的挑战。一是从单篇教学走向群文教学。这就需要明确主题，以及围绕主题设计有内在关联的任务驱动。二是学习任务群不是学习任务的堆积，而是有关联、有层次的任务群。三是指向素养培养。这就意味着我们需要从追求成就，转向能力培养。四是注重任务的情境性、实践性和综合性。简单来说，就是能够帮助学生解决遇到的问题。
义务教育语文课程内容按照内容整合程度，从三个层面设置任务群：第一层是基础层面“语言文字积累与梳理”；第二层发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读；第三层拓展型学习任务群，包括整本书阅读和跨学科学习。
（1）语言文字积累与梳理
作为基础型任务群，旨在以语文实践活动，引导学生积累语言材料，形成良好的语言；通过观察、分析、整理，发现构字规律，感受汉字文化内涵，奠定语文基础。
与以往学习不同的是，更注重学生在汉字学习过程的积极性、主动性和能动性；更强调以任务驱动，引导学生在语文实践活动发现规律，感受文化内涵，真正激发他们的学习兴趣。
（2）实用性阅读
顾名思义，实用性阅读主要结合日常生活的真实性情境设计任务驱动，引导学生在多种层次、多种媒介的阅读中获取有效信息，并能够清楚表达、有效传递信息。
（3）文学阅读与创新表达
文学阅读，主要在于感受文学语言的独特魅力，获得个性化的审美体验，并能够进行创意的表达。
（4）思辨性阅读
思辨性阅读主要在于培养学生的理性思维和理性精神。
（5）整本书阅读
通过整本书阅读、分享、探讨，渗透文化知识、阅读方法，培养学生良好的阅读习惯和丰富的精神世界。
（6）跨学科学习
这里跨学科学习，以语文实践活动主要载体，引导学生综合运用多学科知识，发现问题、分析问题和解决问题，提高学生运用语言文字的能力。
学习任务群的提出，为语文教学提出新的思路，比如语文实践活动的设计、任务驱动的连贯性和层次性，还有任务设计的实践性、情境性和生活性。作为一线教师，我们不仅要教课文，还应该注重培养学生的核心素养。
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