创设和谐氛围是间接的进行心育。因为氛围的和谐有利于心灵的舒展愉悦。而从某种意义上讲，学生具备了舒展愉悦的心灵，教师的心育便成功了一半，所谓和谐氛围，主要是指生之间的和谐关系，与班级内部的和谐环境。
第一，建立师生和谐关系。青春期教育是心灵对心灵的启迪精神，对精神的感化离开了和谐的师生关系，启迪和感化变只是教育者的一厢情愿。相反，如果教师对学生具有真诚的信任与尊重，学生就会感到一种人格的尊严，他们自己孤独，胆怯，抑郁等心理问题，产生率就会大大降低。
同时如果学生对教师产生了朋友般的信赖，他们就会主动地向教师敞开心扉，诉说自己的喜怒哀乐，有利于教师随时了解学生的心灵，及时帮助他们解除心理烦恼。
建立师生和谐关系，首先要端正学生观，我们应认识到自己的教育对象是活生生的人，他们年龄虽小但也有自己的思想感情，有自己独特而丰富的内心世界。师生关系不是皇帝与臣民的关系，不是警察与小偷的关系，不是医生与病人的关系而是平等尊重信任的朋友关系。
其次要注意平时与学生的感情投入与积累，要善于与学生一起活动，一起聊一起嬉笑玩耍中自然而然地感受他们的心灵。
另外教师还应尽量使自己具备学生的心灵，用学生的大脑去思考用学生的眼光去看待，用学生的情感去体验学生的兴趣爱好，充分理解并尊重学生的一些独特的、奇妙的，甚至错误的想法。并不是说教育者放弃自己责任而一味迁就学生，而是要让学生在自己的老师面前有一种人生安全感和思想自由，不然学生不愿对老师说真话，教师教育引导用从何做起。
第二，造就班级和谐环境。心理学认为人的情绪情感和态度，都是环境在个体身上的体现与反映。一般来说，一种环境或一些人如果能满足或符合我们的需要、观点与习惯，我们便会产生好感或积极的情绪，反之就会引起相反的情感，没有任何一种心理的内容不来源于外部现实，没有任何一种心理现象的产生，不存在客观的原因，因此一个和谐的环境，无疑是有助于学生保持心理健康，形成良好的心理品质，并且，使可能出现的异常心理现象，减少到最小程度。
德育目标是培养膜拜师长，迷信权威的守旧者，还是造就崇尚真理，勇于开拓的创造者；德育内容是为上唯书，还是面对实际；德育教师是学生保姆，班级警察还是灵魂工程师。
学生依赖性强，自理能力差，这往往是教师慈母般无微不至关怀的结果，学生个性特点淡化习惯，封闭自己心灵，言谈举止总是被动服从，这是教师严加管教的结果。德育工作者最根本的任务是塑造灵魂，作为灵魂工程师的教育者，应该是专家，思想家和心理学家，它应具有某一专业博大精深的知识结构，并且在学科教学上令学生由衷敬佩，应具有勤于思考，勇于探索的现代观念。
德育情感是长官还是朋友？如果在学生心目中，老师是威严的长官，而在教师眼里，学生不过是顺从的臣民，那么，德育情感很难产生德育效果很难出现，至今不少德育工作者，仍信奉一日为师终身为父的古训，我说你服，我打你通，我管你从等，德育观念在他们头脑中根深蒂固。这是学生对教师，敬而畏之，畏而远之，失去了动人心魄的感人力量。
更重的是，在德育长官的管教下，学生逐渐丧失了自我教育能力，也缺乏起码的独立思考能力，老师说的总是对的，不用我操心，一方面畏惧老师，另一方面，为了服从，又不得不迎合老师，行成双重人格。李老师认为，吾爱吾师，吾更爱真理，真理面前人人平等。
教学相长，当仁不让于师等至理名言，同样体现在德育之中。教师与学生，除了教与被教，管与被管的关系，还应有互相学习、互相帮助的朋友关系，同志关系。因为这种关系的基础是双方的平等意识，特别需要指出的是，教师不应把自己对学生平等尊重的态度，看成是自己平易近人，高尚品德而觉得理所应当，本该如此。就是发自内心，把自己看做作与学生一起探究真理，探求真理的志同道合者，唯有这样，德育才会产生应有的情感力量。
教师要善于发现学生头脑中美好道德的萌芽，还应知道引导学生发现自己的善良之处，德育根雕艺术的实质在于充分尊重学生的个性，摒弃思想教育的一刀切，真正做到一把钥匙开一把锁，乐于研究学生的心理特点，善于解除学生的心病，创造条件让每个学生能够展示其某一方面的独特优势，使每个学生都抬起头来走路。
德育方法以灌输为主还是以引导为主，一个不高明的教师向学生放送真理，一个好的教师则教学生来自己发现真理，我们的教育目的一定要明确，但我们的教育痕迹最好淡化，春雨润物的德育感染往往比慷慨的德育说教更为奏效。
德育环境是封闭的还是开放的?德育开放至少有三点，德育向家庭开放，让学校教育引导家庭教育,是家庭教育协调学校教育;德育向社会开放，帮助学生在游泳中学会游泳，引导学生在社会风浪中明辨是非，经受考验;德育向未来，开放教育者要站在二十一世纪现代化中国的高度,来审视当今的教育，培养学生适应未来社会的现代意识.
通过法制管理，是班主任的权威转化为集体的权威，是学生的自我教育与管理制度化，法律化使学生民主管理的意识与能力,得以提增强和提高.在法制管理中，学生与教师与教师的权利，教师与学生与学生与义务，德育管理中的法治，不仅仅是一种管理方式的改进，而且是一种德育观念的更新，也不仅仅是教育者个人工作，艺术的偶然体现，更是使德育适应社会发展，顺应时代潮流的必然趋势。
德育量化，非但不可能真正反映出一个学校或班级的德育水平，更严重的是，他往往会引诱助长教师和学生弄虚作假。对德育效果全面而科学的衡量，当然是要把学习情况作为指标之一，但德育效果并非仅仅是简单枯燥的数字。
衡量德育效果既然有定量分析，也要有定性描述。要看短期效果，也要看长远效应，这要看学生一时的是非判断，也要看学生一生一世的行为，有学生在校的表现，也要有学生离校的跟踪调查。德育效果的片面严重挫伤许多教师的德育热情。
（齐帆齐2021年9月年度写作品牌IP特训营，第171篇，打卡：读后感。字数2310，共累计305065字数）
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