这个章节李镇西老师重点讲述了如何教育后进生，首先从后进生产生的原因说起。
后进学生产生的家庭原因有：
第一，教育方法不当。要么是溺爱，让孩子从小就在百依百顺的温柔中习惯于“朕”即真理；要么是粗暴，使孩子在喝斥和棍棒中学会仇视一切教育；要么就是放任孩子在自由中疏远了，棍棒也疏远了，感情养成了懒惰，也养成了散漫。
第二，家长行为不正。家长是孩子的第一任老师，是人人都懂得道理，但为数不少的第一任老师，却不知不觉的以自身并不美好的言行，影响着孩子。胸无大志，工作懒散，趣味低级，生活平庸，言谈粗俗，热衷赌博，沉迷色情，都是在对孩子进行启蒙教育。
第三，家庭离异。真诚和睦的家庭不但是孩子生活的温馨港湾，而且从教育的角度看，更是他们健康成长必不可少的良好环境。相反，夫妻经常打架吵架，无疑会在孩子心中投下生活的阴影，扭曲他们的道德是非观念。由父母离异而造成的家庭破裂，使一些孩子失去了应有的家庭温暖和教育。心灵的创伤，感情的失落，畸形的教育使不少孩子渐渐成为学校中的后进学生。
后进学生学校方面的原因：
第一，教师的歧视。相当多的后进学生诉说，他们从小学起就被老师冷落，辱骂，甚至体罚。这种歧视不一定是教师的自觉行为，但后果却是不但使这些学生丧失了自信，更丧失了自尊。更严重的是，在他们心中，播下对教师乃至对教育的敌意的种子。
第二，教学的失误。这主要表现在教师教学上的一刀切，因材施教是古已有之的教学优良传统，但一些教师在教学中总习惯于让所有学生齐步走，必然出现并不断积累的学习成绩差，使越来越多的学生沦为后进生。
第三，多次尝试失败。人们常说失败乃成功之母，但对相当多的后进学生而言，失败是失败之母。面对他们第一次失败，教育者并未给予应有的心灵安慰和学习帮助，以致使沉重的自卑感成了第二次失败的前奏，如此恶性循环，使本来可以学得不错的学生成了教室眼中的“瘟猪仔”。
后进学生个人方面的原因：
第一，结交不正当的交友，染上社会恶习，是一些孩子成为后进学生的重要原因；第二，身体状况，体质较弱或身体某些方面的疾病，自然会导致孩子的学习成绩不佳，以致成为后进学生；第三，智力状况，个别学生反映迟钝，接受能力较弱，也是他们学习落后的原因。
接着，李老师提出的“转化后进学生必须把他们放在整个集体教育中来考虑”非常给人以启发。
第一，注重感情倾斜。
对后进学生真诚的爱是转化他们的第一剂良药，后进学生们几乎从小受教育起，就伴随着呵斥，嘲笑，辱骂甚至体罚。因此，教师应怀着强烈的人道主义情怀，给他们以心灵的呵护，帮助他们树立起人的尊严。这种爱不是故作的，特殊的偏爱，而是自然而然和其他学生一样平等的爱。不然后进学生仍然会认为老师对他是另一种形式的另眼相看。
其次，这种爱不应该仅仅来自于学老师，还应来自学生集体。要让后进学生感到不但老师没有歧视他，同学们也在真诚地尊重他，进而唤起他对集体的热爱之情，并把这种感情转化为上进心。
第二，唤起向上信心。
苏霍姆林斯基有句名言：真正的教育是自我教育。我想这对后进学生同样适用，每当我自己感到学生不听我的话时，就问自己，我的这些话是否点燃了他心灵深处向上的愿望和信心？
无数事实证明，只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出现，并得以持久。所以从某种意上说，所谓后转化后进生，更多的时候就是不断设法唤起他向上的信心。
第三，引导集体舆论。
每当读到或听到关于某一位班主任如何如何长期无微不至，苦口婆心帮助某一个后劲学生经验时，我总是纳闷怎么帮助后进学生成了教师一人的孤军奋战？集体的力量在什么地方呢？
事实上，比起教师单被单枪匹马的操心，学生集体的健康舆论更有利于后进生的转化，教师要善于把自己对某一学生的批评表扬，鼓励关心帮助，变成集体对这个学生的批评表扬，鼓励关心帮助。
第四，讲究有效方法。
没有说科学方法，而是有效方法，当然不是不讲科学，而是更强调有效有效的方法，包括有科学的因素。但有时科学未必有效，另外，这里的有效还包括艺术的意思。
总之，转化后进生，除了耐心细致的思想教育，还必须要有18般武艺的行为引导规范，甚至必要的与制约。
再次读完这个篇章，我很有磨刀霍霍尝试用集体的力量去转化后进生，不是靠老师一个人孤军奋战，要让所有学生都参与到对后进生的期待、协助、打气等氛围中来。
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