《主题阅读的教与学》第二章主题阅读的教学

今天又把第2章的内容细致地读了一遍，对主题阅读的教学有了全面地、细致地认识。

主题阅读的材料选择要围绕着一定的“主题”。所以它选择的自由度相对较大，视野更为开阔，也相对完整，同时他保持作品原貌。

对主题阅读的课堂常态有了深刻的理解。只有教师转变观念，在课堂上给孩子们留下充分的阅读时间，和孩子们一起阅读，一起思考我们的出现，静下心来阅读，沉下心来思考，用心倾听用心回应的朴素的自然的形态。过长期的阅读时间，培养孩子们深入思考的内心，边读边思考的专注和持续默读的耐力，并养成动笔记录、读书填写、沟画批注等良好的阅读方法。

在主题阅读过程中，要注意培养孩子们的阅读策略。对于主题单元中的多个文本，引导孩子们通过阅读，找到一定线索，将文本中的知识和重点细节进行梳理，组成一个有意义的整体，从而帮助孩子们形成多角度的认识提升洞察力。在比较中找出事物之间的相同点和相异点，形成对事物全面深刻的认识。看到孩子们运用联结的阅读策略，在文本的阅读中完成文中的联结，与另一个文本的联结，已知信息与新资讯的联结与生活经验的联结，为学生提供理解、思辨、表达的视角和支架。重要的是要引导孩子在文本中读出自己，读出自己的生活，读出自己的乐趣，读出自己的感受。

在设计教学目标时，我们既要根据学段的要求，进行量的取舍删减和度的增减升降。还要考虑学生的年龄特点和接受能力。